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初中语文教案(书籍55篇)

发布日期:2023-09-01 14:59    点击次数:95

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篇一:初中语文教案

教学目的:

1、知识目的:了解课文内容,把捏父亲东谈主物形象

2、智力目的:切合文章研究推行感悟真情

3、情感立场和价值不雅:感悟父辈的坚韧,体悟父辈的艰辛与背负

教学重心:诵读课文把捏父亲东谈主物形象

教学难点:体会作者所表达的情感

教学方法:朗读、谋划、点拨

教学用具:多媒体

教学设计:

一、导入,板书课题

先容作者,导入新课

二、举座感知,阅读课文

1、查验预习,认清字词

2、讲述故事情节(简要概括主要情节,理清念念路)

三、解析阅读

1、作者为什么在老屋的三级青石板上用了那么多的翰墨

2、“父亲坐在绿荫里,……一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”表现父亲若何的念念想情绪

3、奇怪的是造新屋的过程写得简略,造台阶反而很详确,这是为什么

4、父亲归来时,为什么一副谚语煞有介事的模样这种心态若何解析(学生念念考、谋划、交流,教师点拨、小结)

问题探究(二)说说父亲

1、说说父亲是一个若何的东谈主,从文中哪些地方读出来的

2、说说为了台阶,父亲付出了什么你从那里读出来的(跳读、念念考、谋划、交流)

四、感悟阅读

1、念念考文章的标题能否用“父亲”或者“新屋”等来替换,原因安在

2、你从文中读出了我对父亲若何的情感反复咀嚼文末句话,体味一下。

篇二:初中语文教案

教学目的

1、在掌捏相应的生字生词的基础上,解析诗歌的字面真义,把捏诗歌举座含义。

2、读出诗歌的情绪感受杜甫“千里郁顿挫”的诗歌作风

3、感受诗歌中的爱国主义及诗东谈主伤时感事悲己的念念想情绪。

重心难点

重心:在解析诗歌的基础上,感受诗歌的爱国主义情愫。

难点:读出诗歌的情绪感受杜甫“千里郁顿挫”的诗歌作风。

导入

“为什么/我的眼里/常含泪水?因为/我对这地盘/爱得深千里……”这是现代诗东谈主艾青《我爱这地盘》中的一句话,在那硝烟迷漫的抗日干戈年代,诗东谈主艾青借助一个鸟的形象表达我方对祖国对民族的爱。就在几千年前,同样是在战乱的环境中,同样有一位诗东谈主通过诗歌来表达我方对祖国,对民族的爱。今天,我们就穿过历史的烟云,回到唐朝,去走进这位诗东谈主,去感知一种祸患,体验一种伤痛。那就是杜甫的《春望》这首诗。

一、作者先容

1、出示杜甫画像,让学生结合自身推行,回顾联系杜甫的文学知识。(先请同学们回答杜甫的文学知识)然后老师简要补充介杜甫生平、念念想。

杜甫,字子好意思,自号少陵野老,杜少陵,杜工部等,盛唐爱国主义诗东谈主,现实主义诗东谈主,世称“诗圣”,杜甫的诗被称为“诗史”,世称杜工部、杜拾获,代表作“三吏”(《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》)“三别”《新婚别》《垂老别》《无家别》。

2、先容《春望》写稿布景,揭示课题。

“安史之乱”,是中国历史上一次重要的事件,是唐朝由盛而衰的逶迤点。安指安禄山,史指史念念明,安史之乱是指他们起兵反对唐王朝的一次叛乱。前后达八年之久。此次历史事件对唐朝后期的影响尤其巨大,是唐朝由盛转衰的逶迤点。

在安史之乱爆发的第二年,诗东谈主得知唐肃宗在灵武即位后,置之度外投靠而去,想要再有一番作为,结果在投靠灵武途中,被安史叛军掳至长安,过了半年多囚徒一样的生活。这时的都门长安已被强抢一空,满目萧索。此时杜甫与家东谈主久别,吉凶莫测。第二年(757年)暮春,春回地面,穷山恶水,草木繁多,生机盎然,但这只可加多诗东谈主忧国伤时、念家悲己的不舒服和伤感。诗东谈主触景伤情,感叹良深,写下了这首感时恨别、忧国念念亲的五言律诗--《春望》。

二、初读诗篇,举座感知。

1、老师先泛读一遍,认读生词

溅()抵()搔()浑()胜()簪()

2、个别学生范读,教师正音。

3、王人读

学者周汝昌说:古诗“音乐性极强,节律性特好意思,乃是世间上千种语文的唯独的一种‘诗的语文’,无与伦比!”请民众高声地、解脱地朗读,用我方的声息来诠释古诗无与伦比的好意思吧![学生解脱读,组长组织读]

三、合作研读,试吃意境,交流感受。

(一)简述律诗,各联和近体诗(二)简述平仄(三)梳理诗意

1、国破江山在,城春草木深。

国、城:国都指长安破——形容国都沦陷,城池颓残深——形容荒草丛生,满目落索译文:祖国沦陷,空留住江山依旧,春天莅临,长安城中荒草深深。

指令学生瞎想:和平年代繁华的国都是一番什么征象?(东谈主山东谈主海、攘攘熙熙,街上是比肩相继,集市上是东谈主声喧哗,一片繁荣的征象。)

对比——而今,叛军占领的长安城只见草木不见东谈主,东谈主到哪去了?(被抓、被杀、避祸)指导学生朗读:语调低千里,语速稍慢。

提问:面对杳无东谈主烟、杂草丛生的长安城,诗东谈主的心情如何?哪句诗最能表达诗东谈主此时的心情?——感时花溅泪,恨别鸟惊心

2、感时花溅泪,恨别鸟惊心。

感:感叹溅泪:落泪恨:悲伤惊心:心惊、发怵

译文:感叹时局,看到花开也不由得流下眼泪,归罪诀别,听到鸟鸣也禁不住心中惊悸。提问:花香鸟语是最好意思好的事物,能够给东谈主带来愉快的心情,但诗东谈主却为何对花落泪、闻鸟惊心呢?

谋划解疑:要害在于两个词

时——为动乱时局而感伤

别——为悲欢聚散而激怒,因为作者此时心情感伤、激怒,再好意思好的事物也不可给作者带来愉悦的心情,是以```````

提问:在这样动荡的年代,在这样“恨别鸟惊心”的年代,诗东谈主最期望的是什么?(——人烟连三月,乡信抵万金。)

3、人烟连三月,乡信抵万金。

人烟:战火连:一语气三——复数,几个月抵:值,十分

译文:战火连绵,久久不休,乡信稀少,足抵得上万两黄金。

质疑:薄薄的乡信怎值万两黄金呢?

答:亲东谈主的自在,亲东谈主的健康比万两黄金还稀少。

提问:诗东谈主盼啊盼,他何等希望战乱早日平复,他何等希望得到一封报自在的乡信啊。他盼到了什么程度?——白头搔更短,浑欲不胜簪。

4、白头搔更短,浑欲不胜簪。

白头:白头发搔:抓短:稀薄浑:简直胜:禁不住(“胜”在古代读作shēng)簪:簪子(瞩目写法)

译文:不舒服中我的白首越搔越短,简直要插不上面簪。

明确:老师可以告诉民众,那时杜甫年龄45岁,同学们认为杜甫年龄大吗?没错,不大,45岁刚直壮年,子曰:三十而立,四十而不惑,五十而知天命,诗东谈主只是不惑之年却已经满头白首,这是为什么啊?没错,因为杜甫他将我方的喜怒无常与国度的气运研究在一齐,他伤时感事,为祖国,为庶民白了头发,那么我们来总结一下杜甫是若何一位东谈主呢?总结:爱国,眷恋亲东谈主。

同学们知谈了杜甫是若何的诗东谈主,那么接下来,同学们回顾全诗,带着杜甫对国度的喜爱与担忧之情多情绪重读此时,配乐朗读(男王人读——女王人读——一齐读)

四、情绪基调

这首诗的情感基调是若何的?(情绪基调是指作品的基本不雅点的情感取向,是语句中具体念念想情绪的综合披露。如:欢快、忧愁、寂寞、伤感、恬淡、闲适、激怒、信守贞操、念念念等)这首诗情绪基调:忧愁、伤感

找相应的字词来说明。

(破、深、感、花溅泪、恨、鸟惊心、人烟、白头、不胜簪)

五、主题探讨

全诗通过写稿者春天望见的长安城的征象,表达了作者伤时感事、眷恋亲东谈主的情绪。

六、合作探究——本诗修辞手法

1、反衬手法,国破江山在,城春草木深

答:“国”是指都城,即长安--是政治、经济、文化的中心,其繁华吵杂可以想见。但是,目前的长安,惟有“江山在”,这不就意味着往常的繁华都城已被叛军浪费殆尽,剩下的只消山山水水了吗?春天来了,城里到处都是“草木深”,不就意味着杳无东谈主烟才让草木丛生吗?用反衬的手法特出战乱给祖国,东谈主民带来的伤害。

篇三:初中语文教案

内容预览:

综合性学习《说不尽的桥》教案

活动目的:培养学生借助聚集和典籍来查找汉典的习尚和智力

较全面地了解联系桥的结构、功能、建材、文学、艺术等方面的知识

活动准备:将学生按风趣分红科学、乡土、文学、艺术四个风趣小组,分别网罗汉典,况且在每组选出主理东谈主和组长,负责汇总汉典及制作课件。各小组进行交流。

活动法子:

1、 导入

“桥是经过放大的一条板凳”,桥梁民众茅以升这样风趣地说桥。跨越阻拦的通谈,这是桥简洁准确的界说。桥梁是东谈主类所建造的最陈旧、最壮不雅、最柔媚的建筑工程,记录了东谈主类的漂后,与东谈主类的生活密切相关。在这两个星期中,同学们通过上网,查找竹素,商议家长等路线对桥和桥文化进行了学习和探究。今天,就让我们向民众来讲演一下我们的学习效果。

2、 张开活动

1、科学组

主理东谈主先容桥的基本构造(桥墩,跨度,承台,承重结构等)

分类:梁式桥(梁分红简支梁,一语气梁以及悬臂梁)

斜拉桥(桥塔与桥面之间有许许多多钢索相连)

悬索桥(容易与斜拉桥搞错,判别方法:不雅察是否有一根主索与其他钢索相连,若有就是悬索桥)

拱式桥(拱分红上承式拱,下承式拱和中承式拱)

建桥的常用建材(钢铁,木料,石料等)

左证已先容过的知识看图片竞答图示各桥分别属于哪种桥

竞猜桥梁之最(中国最大的斜拉桥 上海扬浦大桥

世界上最大跨的的悬索桥 日本明石海峡大桥

世界上最大的石拱桥 湖南凤凰乌巢河桥

中国石拱桥中桥孔最多 苏州宝带桥)

2、乡土组

请同学们说说所知谈杭州的桥名(八字桥、锁澜桥、望山桥、跨虹桥、压堤桥等)

看杭州名桥的图片,说说这些名桥的动东谈主故事,体会这些故事所体现的桥的文化底蕴。(断桥、望仙桥、西泠桥、长桥等)

3、文学组

主理东谈主先容与桥联系的谚语(濠梁之上、河梁联袂、国家栋梁)

主理东谈主说解释,同学猜谚语(桥归桥,路归路;获兔烹狗;河梁之谊)

先容与桥联系的对子

(一楼一水一桥,千古文章千卷画;万国万商万旅,满城春色满湖诗。

领会八百里重湖,浩淼今看联一线;翻遍几千年历史,巍峨那见有斯桥。

小江桥,桥洞圆,圆似镜,镜照山会两县;大善塔,塔顶尖,尖如笔,笔写五湖四海。

自在桥横形半月,太平梁峙映双虹。

浅渚波光云影,小桥流水江村。等 )

先容与桥联系的歇后语:(九曲桥上散布--走弯路;

烂板子搭桥--遽然;

烂桩子搭桥--不牢靠)

配乐诗朗读《再别康桥》

交流描写桥的诗歌。

(鸡声野渡溪桥滑。《疏影》吴潜

桥东桥西好杨柳,东谈主来东谈主去唱歌行。《竹枝词》刘禹锡

二十四桥明月夜,玉东谈主何处教吹箫。《寄扬州韩绰判官》杜牧

鸡声茅店月,东谈主迹板桥霜。《 商山早行》温庭筠

朱桥翠径,不许京城尘飞到。《谢池春》陆游

半廊花院月,一帽柳桥风。《临江仙》陆游)

4、艺术组

观赏富足艺术好意思的名桥(绍兴纤夫桥、八字桥,泰顺廊桥,扬州五亭桥,广西三江程阳桥,福建泉州安平桥,西安灞桥等)

观赏画家笔下的桥(孟克《桥上的青娥》,梵高《阿尔的吊桥》,达芬奇《蒙娜丽莎桥》等)

观赏邮票中的桥

先容联系桥的音乐和电影(《北京的桥》,《卡桑德拉大桥》,南斯拉夫闻明电影《桥》,《廊桥遗梦》,《桂河大桥》,《远处的桥》,《魂断蓝桥》等)

3、 活动小结

请同学们谈谈进行了此次综合性学习后的心得和感受。

教师总结:今天我们一齐恍悟了桥的风仪,念念考了桥的内涵,,而在总共这个词活动过程中我们拓展了念念路,学会了探索,懂得了念念考,掌捏了不少新的学习方法。就让我们民众一齐跨越万般阻拦,去构架属于我方的时间桥梁吧。

篇四:初中语文教案

教学目的

1.了解文中借事喻理的写法。

2.掌捏课文细节描写和对比的手法。

3.体会家庭生活的健康情味,培养喜爱生活的情绪。

教学重难点

1.析读作者独揽对比手法和细节描写,表现3次养猫的乐趣和痛惜之情。

2.感受作者在文中提倡明辨黑白,反对主不雅决然的念念想情绪。

教学遐想

教学方法

1.独揽析读法,按“粗读一细读一精读”三个法子组织教学。

2.独揽门径教学法,按“写什么一若何写一为什么要这样写”三步组织教学。

3.以学生自读为主,教师适当点拨。按“自读一质疑一释疑一熟谙”的过程组织教学。

媒体设计

课前制作好《猫》的光盘或投影片,准备好语言学习机。

教学时数2课时

教学法子

第一课时

一、导语设计

先点一两名同学谈我方最喜爱的宠物,并说明为什么喜爱它。然后教师相机点拨,早在几十年前,郑振铎先生写了“我家”3次养猫的经历,让我们随他一齐去感受生活的情味吧!(板书课题,放猫图片)(解说:这主要推敲本文.写稿年代距今较远,以此引发学生“动情”,引刮风趣。)

二、解题

本文是短篇演义。作者郑振铎(1898~1958),现代作者,文学史家,闻明学者,新文化运动的积极刨导者之一。福建长乐东谈主。著有演义集《取火者的逮捕》《家庭的故事》《桂公塘》;散文集《海燕》等;论著《文学大纲》等。《猫》是作者的演义集《家庭的故事》中的第一篇。作者于1928年10月24日为这本集子写的《自序》中说:“我不曾写什么演义,这一个集子所收的不外是小小的故事辛苦。……我写这些故事,天然难免有几分的眷念(指对旧家庭——引者注)。”

三、研习课文

1.举座感知,理清念念路。

(1)听课文灌音或示范读课文。圈画勾点精好意思的字词句,自行注音释义。

忧郁 沉闷 怂恿 安祥 竟然 蜷伏 惩责 断语

(2)念念考。

①演义写了什么中隐痛件?

谋划明确:3次养猫的经历。

(解说:可以以此感知课文的主要内容。)

②谋划:A、全文共分几部分写“我”养猫的经历。B.同学们谋划发言:有的说以时分为序,每次养猫为一部分,可分为三部分。有的认为结合“我”的情绪变化,可分两部分。C、教师点拨:按作者3次养猫的不同情绪,共分为两大部分。

第一部分(1~14)记述前两只猫受宠。可分两层:一层(1~2)写第一只猫病死(略写);二层(3~14)写第二只猫一火失(较详)。

第二部分(15~34)写第三只猫受屈而死(详写)。可分三层:一层(15)写第三只猫来得可怜;二层(16~29)写鸟被咬身后,猫蒙冤遭棒打;三层(30~34)写“我”明白真相后的自责和改悔。

(解说:为此举座感知文章结构和故事情节,概览全文内容,把捏文章的端倪。)

2.细读课文,好意思点揣摩。

(1)赫然的对比。

①谋划:作者为何不只写第三只猫,而要在前边写第一、二只猫。

②同学们念念考发言:可能会说出记述、描写、对比之类。

③教师点拨全文对比的两大群落。(也可参照课后熟谙二中1题的4个方面列表比较)

一是第三只猫是只野猫与前两只都是主东谈主喜爱而要来形成赫然对比;二是它毛色出丑,性情忧郁,不可爱玩游,而第一只猫像白雪球似的,在廊前太阳光里滚来滚去,第二只猫会乱跑、爬树、扑蝴蝶。三是它竟日懒惰地伏着,这与第二只猫“竟然捉到一只很肥大的鼠”形成对比。因此,民众都不可爱它,它是只“或隐或现的动物”,连最爱猫的三妹“对于它也不加瞩目”,这与前两只猫全家视若宝贝的地位形成赫然的对比。

不出丑出,前两只猫的受宠,反衬了第三只猫遭怠慢,而第三只猫遭怠慢的地位,是酿成它的悲催的径直原因。经过这样层层铺垫,故事鼓吹到上涨“芙蓉鸟事件”。在这个事件中,猫的负屈受冤与“我”的暴怒摧毁又形成了赫然的对比。

(解说:围绕两大对比群,文中孳生了若干小对比,由此可指令学生试吃出作者的念念想情绪和对比艺术的无穷魔力。)

篇五:初中语文教案

教材解读:《白鹅》是闻明漫画家,作者丰子恺先生描写动物的一片佳作。作者描述了一只白鹅,从刚抱回家运行,就给东谈主留住了性格高慢的印象,继而又通过白鹅的叫声、步态和吃相精致刻画了这一特征。文章语言幽默、诙谐,极富情味,让东谈主如见其形,如闻其声,字里行间流表示作者对性命的关爱,对生活的喜爱。

设计理念:努力作念到“求真、务实、倡简”,注重三维目的的举座长入,紧扣教学重心,指令学生在读中感悟文本,体会情感,与作者产生共识。并宝贵语文实践应用,在听、说、读、写的语言文字老师过程中提高语文智力。充分阐扬“导”与“学”的功能,让学生在师生共建的自主、互动的情景中学语文,用语文。

教学目的:

1、多情绪的朗读课文,背诵我方可爱的部分;

2、了解白鹅的特性,体会作者对白鹅的喜爱之情;

3、学习收拢白鹅的特性,体会作者对白鹅的喜爱之情;

4、学习收拢特性描写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教学重心:

了解课文时若何写出白鹅高慢的特性的。

教学难点:

从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

教学时分:2课时

教学准备:课前布置学生不雅察鹅。

教学过程:(第一课时略)

第二课时

一、温习导入,直奔重心

1、通过上一节的学习,大作者丰子恺笔下的白鹅给你留住了若何的印象。

2、同学们能从不同的角度分析白鹅的特性,真的可以。其实,文中有一句话就告诉了我们白鹅是一个若何的动物,你知谈诗哪句话吗?

3、学生交流。引出中心句:“好一个高慢的动物!”指名读,王人读。(板书:高慢)

4、体会过渡段的作用

(1)白鹅的高慢主要表目前哪些方面呢?用课文中的话说一说。 “白鹅的高慢,要表目前它的叫声、步态和吃相中。”

(板书:叫声,步态,吃相)

(2)这句话在文中起到了什么作用呢?情民众研究高下文体会一下。

(3)小结:这是个过渡句,不经链接了上文“好一个高慢的动物”,还引出了下文“鹅的叫声……”起到了承上启下的作用,使文章表达天然,条理了了。

二、自主阅读,感受高慢

课文就是从白鹅的叫声、步态和吃相几方面写出了鹅高慢的特性,请学们低吟课文,想一想作者是若何描写这些特性的,在你感受深的词句上画象征。

三、互动交流,品读高慢。

左证学生讲演情况,随机调节教学进程,指令学生交流我方找到的重心语句。

1、品读叫声的高慢,

(1)指名读句子,谈解析。(板书:严肃留神,厉声呵斥)

(2)交流想想,如果鹅也会讲话,你们猜猜他会说什么?

(3)熟谙朗读句子,读出鹅叫声的高慢。

(4)小结:正因为鹅的勇敢尽责,它的高慢才显得可敬,怪不得作者说:“好一个高慢的动物”(王人读)

2、品读步态的高慢

(1)指名读句子,交流:白鹅步碾儿有什么特性?

(板书:倨傲平定,大模大样)

(2)你认为作者是若何具体描写白鹅步碾儿的特性的?

(3)指导朗读

①见过净角出场莫得,净角就是京剧里的花脸(教师扮演净角步碾儿)

②瞎想鹅就在你的目前踏着这样的步,读出它的高慢(指名读,评价)

(4)小结:你们看,这鹅连步碾儿的神色都那么高慢,难怪丰老先生要感叹它是(王人读)“好一个高慢的动物”

3、品读吃相的高慢

(1)作者说:“鹅吃饭,时常使我失笑。”鹅的吃相若何会高慢得使东谈主失笑呢?请民众低吟5—7天然段,把你以为意思的地方画出来,想想为什么可爱,然后再续读。

(2)说说你可爱哪些描写?为什么?

四、体会情感,总结写法

1、学了这篇课文,你从字里行间体会到作者若何的情感?

2、作者这样可爱这只白鹅,为什么还要说它鹅老爷,架子十足,高慢,厉声呵斥,倨傲平定,三眼一板?,

3、小结:作者用这些似乎有贬义的词语写白鹅的个性,更让我们嗅觉到作者对鹅的喜爱,这种独揽反语的写法值得我们学习。

4、文中除了用这种写法来表达对白鹅的喜爱之情外,还用了什么方法呢?

(指令学习发现拟东谈主,对比的写法)

五、拓展蔓延

这篇课文又许多意思,生动的语段,同学们可以积贮在你的摘手本上,可以把可爱的部分背下来。同期,也可以不雅察椅子啊我方可爱的小动物,摄取本文的写法,写一篇不雅察日志。等学完这组课文之后,我们要比一比,看谁写的小动物能无邪灵现地展示在我们面前。

板书设计:

姿态:伸长颈子,扒耳搔腮

步态:平定傲然

白鹅——高慢可儿

叫声:厉声呵斥

吃相:三板一眼

篇六:初中语文教案

教材说明

《叫子》处于浙江省编写的义务教材《语文》第四册第一单位“议论的不雅点和材料”中第二课《杂感两篇》里的第二篇。本单位是深入阅读论说文的肇始单位,主若是让学生了解论说文的不雅点和材料之间的统一关系,初步学会阅读论说文或听东谈主发表议论时,能分辨议论的不雅点、材料及两者的关系;并在我方发表议论时能建议明确的不雅点,选用充分的材料加以证明。

教学目的

1、掌捏论说文的不雅点必须正确赫然,材料必须确切而充分。

2、了解议论的不雅点和材料之间的统一关系。

教学遐想

1、重心:对议论的不雅点和材料的要求。

2、难点:①不雅点与材料的统一关系。

②“叫子”的不同含义。

3、学法指导:议论的不雅点和材料的概括方法。

4、举座设计:三大板块:材料―不雅点―关系。

教学时数一课时

教学内容和法子

一、导入新课

上一课时我们已从“从三到万”这个故事中领悟到“学习文化要渐渐积贮,不宜要求过急”的意思,可能那大亨和他女儿的故事给了你很大的启发,今天我们再来听一个小故事,望望对你有什么启发。

二、对于材料的分析

(一)具体感知

1、指令学生低吟第一段,请一位学生讲述富兰克林七岁时对于“叫子”的故事。

2、请6位学生分别朗读第4、5、6、7、8、9天然段,其余念念考:

⑴这六种东谈主的“叫子”和付出“过高的代价”各指什么?

⑵各用一句话概括这些故事,可摄取“××东谈主作念××事”的句式。

学生解脱发言,教师加以肯定与饱读动。

(二)理性分析

1、对于“叫子”的这些故事,你认为真实可靠吗?请谈谈你的看法。

2、作者为什么要安排六种东谈主对于“叫子”的故事?如果去掉其中任何的一两个,你认为可以吗?请谈谈你的看法。

3、教师小结:论说文的材料应当确切、充分。(板书)

三、对于不雅点的分析

1、学生速读全文,念念考:

⑴长大后,“我”为何对七岁时的“叫子”一事水流花落?

⑵“我”对于“叫子”的故事和其余六种东谈主对于“叫子”的故事有什么相似之处?请用文中的语句回答。

2、从议论的角度来说,前六个故事都是议论的材料。请找出文中议论的不雅点,并指出不雅点所在的位置。

3、王人读不雅点,念念考:⑴作者支撑什么?反对什么?

⑵你认为作者的不雅点正确吗?

⑶作者摄取什么句式来表述?

4、教师小结:不雅点必须正确、赫然(板书)

四、对于不雅点和材料统一关系的分析

1、“不雅点能统帅材料”这一知识点以教师证明为主。

2、“材料能证明不雅点”设计如下问题:

⑴议论的材料都是真实可靠的。如果将第5段的材料换成另一个真实材料,如“某东谈主醉心于名望,全身心投身于政治,也时刻关注自身的家庭、健康等等”,可不可以?为什么?

⑵如果将第8段的材料换成另一个真实材料,如“某东谈主勤奋办事,收入丰厚,但他生活俭朴,不追求物资享受”,可不可以?为什么?

3、教师小结并板书:统辖,证明。

五、比较本文写法与《谈节气》的不同

学生谋划,教师小结:

1、杂感写稿特性:由此及彼,借题阐扬。(板书)

2、本文材料较为概括,而《谈节气》材料较为详确。

六、总结

1、材料和不雅点的要求。

2、两者的统一关系。

七、功课

参照《叫子》的写法,以《叫子》为题,写我方曾为一个“叫子”付出过高代价的一件事。

总评:

教案紧扣目的,按材料、不雅点及两者之间的关系三大板块设计,条分缕析,完整统一,档次分明,条理了了。既有理性相识,又有理性分析;既能特出重心,又能突破难点;既宝贵学法指导,又宝贵念念维老师,是一则不可多得的教案。

篇七:初中语文教案

散文凝真金不怕火质朴,蕴藉秀好意思,生动意思。既是好意思好念念想情操的载体,亦然语言艺术的典范,具有很高的审好意思价值和学习价值。文学作品的阅读题在中登科占有较大的比例,文学作品里面现代散文又占了更大的重量。因此,如何进行初中现代散文教学,提高初中现代散文教学的灵验性,成了语文教师效力探究的问题。我在教学《散布》一文时进行了情境教学和合作探究教学,如:歌曲导入、真情访谈、激情辩论等。

【要点:研修主题的切入点和课例】

散文《散布》是一篇不可多得确现代千字好意思文,在看似寻常的一次家庭散布中,触及了中年东谈主在性命延续过程中的继往开来的作用,触及了尊老爱幼这一亘古常新的伦理问题,还有如何享受家庭亲情等。涉世未深的孩子,能以他们原有的生活经历走进成年东谈主的内心世界,引起心灵的共识,从而升迁我方的生活试吃、性命质地吗?

经过反复念念量,我决定以“爱”为主题,要求知生用审好意思的见地端视我们的周围,从现存生活资源中去获取一种快乐和幸福,并充分地享受它,延长它。是以,我想让我方、学生和听课的教师一谈经历一次灵魂的浸礼。

为了上好《散布》这课,我准备了很久。课前我从网高下载了几首歌曲,决定用中央电视台2004年春节联欢晚会歌曲《让爱住我家》的FLASH来激情导入,注重语文与生活的关系,以小组合作、探究的教学模式,把教学进程设计为“情境导入”、“赏读文本”、“互动感知”、“分享体验”、“答复亲恩”五个关节。

进入“互动感知”关节时,我对学生说:“我们在阅读时应跳进作品中去,与里边的东谈主物作心灵的交流,遐想一下,如果你是《散布》中的那位父亲或其中的一位,面对分歧,你是若何作出抉择的?”刹那间,课堂呈现出前所未有的强烈气氛。通过谋划交流,同学们纷纷作出了抉择。余娇同学说:“如果我是那位父亲,我会预见母亲的辛劳和对我方的培育之恩,我会选拔走正途。”比作者想得更远、更好。甘萍同学说:“如果我是那位父亲,我以为选拔很困难,但我会选拔走小径。因为‘母亲年龄很大了,她目前很听我的话,就像我小时候也很听她的话一样’。我想母亲是明理的,她会解析我的;她又那么疼孙子,我方改变主意要依从孙子走小径,是以她应该是不会怪我。我选拔走小径,我的小女儿会很痛快,他会给全家东谈主带来欢乐的。”张琼辉同学却反对:“天然母亲对我的选拔会解析,难谈母亲就莫得想法吗?她是否会想:‘我老了不顶用吗?我方的话连孙子都不如,我确切白疼女儿一场。’课文说,‘我的女儿还小,他还习尚听从他肥硕的父亲’,我想他不至于会哭闹。”陈小梅同学说:“我如果是文中的那位夫人,我会听从丈夫,因为我不想让丈夫傍边为难,也不想在母亲心中留住坏印象,因为媳妇难当。是以文中的夫人很伟大。”全班同学都笑开了。其他同学们也纷纷以我方的生活体验结合文本,作出我方的表述。

我对他们的选拔线路了解析和称赞,因为从学生的抉择中,我感受到他们正在正确抉择我方将来可能的生活:有背负的生活,有爱心的生活,富足创意的生活。

学生很配合我,加上我尽心设计了各个关节之间的过渡和联络的教学用语,以及学生“现场访谈”、“赏读文本”、“答复亲恩”的精彩表现,我对这节课比较得志。

【要点:课前预设】

前一天上预习课时,我发现“赏读文本”关节,许多学生能找出优好意思或精彩的语句,但因为浮泛对课文的深入解析,朗读时语气、语速、重音把捏不好,赏析也不到位。“答复亲恩”关节,学生的念念路不广袤,只一味预见若何作念,形式太单一。反复念念考,我忽视了以下几个方面:

【要点:课堂推行效果】

第一、不切推行,过高猜测了学生的智力。对于末尾一句“中年东谈主在性命延续过程中的继往开来的作用”,不必强求,可指令学生从家庭成员之间“爱”的角度进行点拨。第二、平时讲课,莫得重心培养学生的调动智力,致使念念路不广袤,处分问题形式单一。在“答复亲恩”关节中,我领导学生可摄取绘画、唱歌、写感德话等形式表达内心罕见的感受。第三、教学技能的使用还不够丰富。对于合作探究性学习的钻研和使用不够。

【要点:教学反念念】

这节课就三维目的来说完成的很好,学生不但能体会到尊老爱幼的主题,还能领悟到中年东谈主的背负感和责任感,这是我莫得预料到的,对于难点的突破也很胜利。可见学生的寂寥念念维智力很强,挖掘的后劲也很大。就我而言,比较得志的是在处理好意思点时,我蓝本的想法是每个小组一一展示,可推行操作时,我发现可能时分不够,于是,我就临时决定,第一组具体说,其他组说出不同的和莫得的,这样既保证了时分又幸免了重复,课堂的完整性体现的很好。课堂教学确切一门艺术啊!我可爱音乐,是以选了几首乐曲,《让爱住我家》、《打成一片》,效果很好,学生很容易被带入情境。由此我预见了新课改对一个老师的多元要求,我要学的东西还许多。

【要点:表面因循】

指令学生自主学习,作念好知识上的储备。

教学中,对于一些相对固定的知识,如每课的生字词、文学知识、作者生平、课文的写稿布景等,教师可以要求知生我方动手,课前独揽器具书、查阅相关汉典或通过聚集查找相关知识来加以处分,教师可制定一套灵验的查验决策,如小组查验并记录完成情况,教师抽查,督促学生实时灵验的完成课前预习。教师可利用课堂时分把学生的预习功课在班级进行交流,让学生的预习效果形成互补,共同提高。这些固定的知识,属于积贮型的知识,学生只消甘愿作念,是能灵验的完成的,教师应该饱读动、引发学生我方动手的风趣,让学生育成精致的习尚,这些固定知识的学习就会有较好的保险。

总的来说,指令学生育成自主学习的精致习尚,是为进一步开启丰富多彩的语文世界的要害。

【要点:感悟与反念念】

从全局来看,总共这个词课堂上对于营造一种和谐活跃互动的气氛,饱读动更多的学生参与到课堂中来的措施还需要努力挖掘。这一堂课对我自身来说是一种新模式的尝试,亦然对课堂教学的一种磨真金不怕火;希望在连续地深入念念考、反念念自我的基础上,我方的实践经历会越来越丰富,灵验地将表面与实践相结合,提高我方的语文教学水平。

篇八:初中语文教案

一、课型设计:

意在调动一种文言文教学的“说读课”。

二、预习要求

1、解析注释,熟读课文,了解作者及课文内容。

2、就课文内容,每东谈主用“……写出了……”“……表现了……”这样的句式准备说一句话。

三、教学内容

1、落实字词。

2、朗读课文。

3、品读文章。

四、教学重心:

品读课文。

五、教学关节

(一)教学铺垫。

1、导入。

2、抢答:查验预习。

(二)一读:读准字词,读懂词义,翻译文章。

1、请同学们王人读课文,老师听音。

2、请同学们瞩目以下字词的读音:

缀、窘、苫蔽、弛、眈、瞑、隧、黠。

3、同学们读课文、读注释。

4、学生向老师解脱提问,看还有哪些字词不相识,哪些字词的真义弄不懂。

5、教师强调以下字词。

①指出用法:止()犬()洞()隧()

②解析字意:去()股()盖()耳()

③解析词意:少时()顷刻间()变诈()几何()

④辨析字意:目似瞑,意暇甚。恐前后受其敌。

意将隧入以攻其后也。盖以诱敌。

(三)二读:读顺句子,理清念念路,把捏情节。

1、请同学们习读课文,要求作念到不掉字、不换字、不倒字、未几字、不“哽”字。

2、教师教给朗读的方法――“分层背读法”。

3、学生进行读法实践,解析故事的情节与朗读停顿的关系。演读全篇课文。

(四)三读:读好意思词句,品读课文。

1、教师再教给一种朗读的方法――“表现情景法”。《狼》是一篇演义,有扣东谈主心弦的情节,要独揽语音的急缓险峻来再现演义的情景。

2、学生再进行读法实践。朗读课文,表现课文情景。

①读出轻重。

②读出快慢。

③读出顿挫。也就是读出情景,读出语气。

3、请同学们以“……写出了……”或“……表现了……”说一句品析课文语言的话。

4、请同学们自找内容,张开瞎想,就课文某一部安分容进行“节外生枝”的描叙。教师作适当点拨。

(五)课堂小结

(六)功课:

将此文改编成一篇白话故事,瞩目环境、脸色、动作、心理描写。千万不要逐字逐句翻译课文,要尽量用我方的话来说。

篇九:初中语文教案

一、教学目的

1.多情绪地朗读、背诵、默写《竹石》。

2.借助注释解析诗句的真义。

3.在对比阅读中发现两首古诗的异同。

二、教学过程

(一)图片导入,揭示课题

1.背诵《马诗》《石灰吟》。

2.学习《竹石》。

出示一组竹子的图片:你积贮了哪些描写竹子的古诗?今天我们要学习的古诗就和竹子联系。(课件出示古诗)这是一首题画诗,是诗东谈主为我方所画的竹石画题写的。(板书课题:竹石)

3.教师范读。

提醒学生听清字音,感受节律。

(二)照章学诗,查验反馈

1.回顾方法。

自读诗句→解析诗意(借助注释、插图、研究高下文等)→体会诗境(结合相关汉典)说诗意→读诗悟情。

2.照章自学《竹石》。

(自主学习→小组交流→全班交流)

重心部分指导:

(1)借助课文插图,收拢“破岩”“千磨万击”“东西南朔风”瞎想竹子面对恶劣环境的坚定态势,从中感受在岩石中助长的竹子不屈不挠的精神。

(2)补充诗东谈主生平,了解诗东谈主的险峻经历,体会诗东谈主与竹子同样摄取着“东西南朔风”的“千磨万击”,但仍然具有“咬定青山”的坚定意志。

汉典补充:《竹石》是一幅清雅的画,更是一首坚定的诗。作者郑燮,他的诗、书、画世称“三绝”,他擅长画兰和竹,为“扬州八怪”之一。

(三)拓展阅读

导语:请同学们读一读“语文主题学习”丛书中的这首《题竹石画(其二)》。

1.结合注释和译文了解诗意。研究《竹石》,想一想:这两首诗在写法上有哪些不异之处?

(学生自学→小组交流→集体交流)

2.小结:诗中写的是竹,而要表达的是我方的情感。像这样借助他物来表达我方情感的手法就叫“托物言志”。(板书:托物言志?借物喻东谈主)

(四)对比阅读,感受表达特性

1.再读《古诗三首》,完成下表,望望你能从中发现什么。

文章标题

代表性的景物

表达方法

情感

《马诗》

大漠燕山马

托物言志

怀宝迷邦报効祖国

《石灰吟》

石灰岩猛火

托物言志

强硬不渝守身若玉

《竹石》

借物喻东谈主

黑白分明决不动摇

2.念念考这三首诗的表达方法有什么共同之处。

3.小结:在《古诗三首》中,三位诗东谈主都独揽了托物言志的表达方法。天然三首诗中描写的景物各不不异,但诗东谈主通过精致不雅察,均借助景物表达出了我方的感受。每首诗前两句都以写景为主,后两句以抒怀为主。独揽托物言志的手法委婉标明我方的志向,表达微妙,也更富足感染力。

三、板书设计

竹石

托物言志??借物喻东谈主

篇十:初中语文教案

1、朗读比赛

【过渡】好,目前民众可以解脱组合,一东谈主读姆妈,一东谈主读孩子。看哪组读的最好?东谈主物的情绪表达的最贴切?(选3组)

【过渡】好,底下,我们请全体同学带着情绪,把整篇文章朗读一下,再次感受一下这子母之间深深的幸福和甜密。

2、王人读全诗

篇十一:初中语文教案

一、考点分析

近几年中考试题中,对于词语的视察,主要偏重于解析词语在具体语言环境中的意旨,分辨词语在具体语言环境中的情绪色调,并能能够左证语言环境正确使用词语。

中登科所视察的词语,往往是两音节的或者是谚语。分值往往在四到六分。对于词语的视察,可以在语文基础知识中进行,也可以在阅读中进行。

词语是我们学好语文的基础。在写稿当中,我们同样会用到词语。词语掌捏的好坏,也径直关系到作文水平的险峻。

二、备考指南

对于词语的识记,同学们要尽可能地在解析课文的基础上,来揣摩和解析词语的意旨。同学们应该总结教材中每一篇课文中出现的重心词语。要温习词语的时候,要瞩目以下几个方面的内容。

三、温习要点

1、掌捏课文中常用词语的书写;

2、解析重要词语在具体语境中的含义,并能左证语境进行揣摩,解析词语的比方义、扩展义;

3、能左证语境需要正确选用词语,并能左证语境辨析词语(或谚语)独揽的正误;

4、能左证语境准确、多礼、连贯独揽词语(或谚语);

5、能左证语境正确独揽然而。

(一)正确解析词义

词有单义和多义之分。单义词大多是线路事物称号的词、科学术语、外来词和新造词。汉语中大都的词是多义词。

但凡线路多种彼此研究的不同意旨的词叫多义词。一个多义词岂论它的义项有些许个,其中必有一个是本义,其它的意旨是从这个本义发展变化而来。意旨发展变化的路线有两种:扩展和比方。

扩展义是由词的本义演变发展而产生的意旨,因此扩展义与本义留意旨上或多或少有一种“子与母”、“流与源”的关系。如“浅”的本义是线路从名义到底部距离短的真义(水很浅)。扩展为程度不深(他的功底浅);扩展为线路时分不久(他们相处的日子很浅);扩展为神色淡(浅蓝色)。学习过程中要记着本义,学会扩展。

比方义是通过基本义的比方用法而渐渐固定下来的新义。如用“昆玉”比方“昆玉”,用“虎口”比方危机境地。词的比方义和修辞上的比方不同。词的比方义天然最初是通过比方用法逐渐形成的,但它已经成为词的一个新的固定意旨,为民众所接受;而比方修辞是在特定的语言环境中临时打比方;推行和喻体间无固定搭配关系,一个推行可以有多个喻体。

了解了汉语的词义特性,同学们在考试中要结合语境对词语的含义进行具体分析。

(二)词语的情绪色调

类型 观点 例如

褒义词带有颂扬、肯定、喜爱、尊敬等情绪色调的词秀壮丽回绝刚强

贬义词带有贬斥、否认、厌恶、小瞧等情绪色调的词笨刁钻下流微细

中性词不带指摘情绪色调的词结果景色配合方法

(三)辨析近义词:

1.从意旨方面来辨析

词义的轻重不同:如“激昂”比“感动”更急剧,更强烈。

词义贯注心不同:如“诡辩”贯注在“诡”,即欺诈、歪邪,“诡辩”就是用欺诈的技能、奇怪的言辞来为我方的谬论辩论。“否认”贯注在“狡”,即不老实、耍花招,“奸险”就是污蔑事实,奸险的为我方的荒唐言行辩解。

词的范围大小不同:如“干戈”、“战役”和“战斗”范围由大到小。

2.从色调方面来辨析

情绪色调不同:如“襄理”是褒义词,“坦护”是贬义词。

语体色调不同:如“出租车”适用于书面语,“的士”适用于白话。

3.从用法方面来辨析

搭配对象不同:如“爱戴”适用于对长者、上司,“襄理”适用于对晚辈、下属。

语法功能不同:如“公然”在句中只可作状语,如“公然侵入”,“公开”在句中还可以作谓语和定语,如“事件的真相早已公开了”,“公开的隐秘”。

(四)正确使用谚语

考题中常见的谚语使用的荒唐现象主要有以下几种:

1.妄生穿凿。如“告别时,这位服装个体户一定要送我几件高等的衣服,确切大方之家。”“大方之家”是指民众学者,句中误解析为“动手大方的东谈主”。

2.真义弄反。如“如果能掌捏科学的学习方法,就会收到事倍功半的效果。”“事倍功半”是形容浪费的劳力大,收到的成效小。与句意相背,应该改为“一本万利”。

3.张冠李戴。如“天然他是残疾东谈主,但我们不可对他刮目相看。”“刮目相看”是指用新的见地来看待,与语义不适合,按句义可以改为“欺软怕硬”。

4.色调失当。如正因为他具有自封高慢的崇高逸想,才在就业中取得了出色的成绩。“自封高慢”真义是自以为很了不得,含有贬义,用在句中形容的崇高逸想有误。

(五)填充然而语的方法

1.所填然而语要适当语句表达的具体内容,语句结构所表达的是若何的意旨关系,就及第与之相应的然而语。

2.在独揽和填充然而语时要瞩目然而语常成对成套的特性,如果放纵改变其前后呼应的词语,就会引起意旨和关系上的混乱。

3.如果要求填充的题是由几个复句组成的较长的文字,那么就要从两方面推敲:一是总不雅全题,分清这段文字有几个复句、几个分句;二是在总不雅的基础上再推敲合并复句中各分句的意旨关系、复句与复句的档次关系,左证不同的关系,选出不同的然而语。

(六)短语的常见类型

比肩短语:由两个或两个以上的名词、动词或形容词比肩组成的短语,词和词之间是对等的合资,莫得轻重主次之分,这样的短语称为比肩短语。如:科学时间、调查研究、光荣而繁重。

偏正短语:由名词、动词、形容词与在它们前起修饰作用的词组成。名词、动词、形容词是中心语,修饰名词的词是定语,修饰动词、形容词的词是状语。状语与中心语的关系是偏正关系。如:坚决因循、英雄东谈主物、我的钢笔、垂危地办事。

动宾短语:一个动词和一个受动词独揽的词组成的短语叫动宾短语。其中受动词独揽的是宾语,线路动作的对象、结果、场地等。如:互助同学、吃午饭、住窑洞、修铁路。

动补短语:由动词和在它后边起补充说明作用的词组成的短语。起补充说明作用的词是补语,有些补语前头要用结构助词“得”,有些补语不可用“得”。如:写得〈了了〉、跑〈几趟〉、坐〈起来〉、看了〈一阵〉。

主谓短语:主要由名词和动词、形容词组成,主语是陈述的对象,谓语陈述主语是什么或若何样,主谓之间是被陈述和陈述关系。如:精神愉快、庄稼矜重。要瞩目主语和谓语的搭配,注意搭配失当。

另外,还有介宾短语,由介词和宾语组成,宾语由名词或代词充任。如:从北京来。同位短语,前后两个词语指一个东谈主或事物。如:鲁迅先生。

(七)示例精析

例1、填入下列句子的横线上的词语最妥贴的一项是()

(1)圣母殿宽七间、深六间,极为,却无一根柱子。

(2)在影响学生的内心世界时,不应挫伤他们心灵中最的一个边际――东谈主的自重心。

(3)闻明作者叶文玲也曾满腔豪情地中学生:“不管写长文章或漫笔章,都要从心里写,要从心里流出来。”

A.宽敞明锐警告B.宽敞机敏训诲

C.宽阔机敏警告D.宽阔明锐训诲

分析与解:

“宽敞”和“宽阔”同有“大”之意,但也存在着一定的区别,“宽敞”一般指室内的,“宽阔”多用于指室外的,如水面、草原等,左证句子情况,应选用“宽敞”;“机敏”、“明锐”亦然在不异中存在着区别,他们在搭配上存在着区别,如“机敏”一般同“不雅察力”、“眼神”等搭配,而“明锐”一般同“神经”等词搭配;“警告”和“训诲”两词同有告戒之意,但是“训诲”一词还有“教训,训导”之意在内,结合三个词语的情况,故正选谜底应是A。

例2:下列句子中加点词语使用不妥贴的一项是()

A.《白杨礼赞》语言畅达、文笔优好意思,是一篇脍炙东谈主口的散文佳作。

B.中华英才在职何内扰外祸、贫困险阻面前,都表现出了坚硬不拔,不可战胜的英雄气慨。

C.一提到环城河近几年的变化,管委会的老马张大其辞,充满了确立者的高慢。

D.也有终结辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛若小小姐的发髻一般,还要将脖子扭几扭,实在标致极了。

分析与解:

A选项中的“脍炙东谈主口”用的比方义,指“比方东谈主东谈主赞叹和讴歌”,在A句语境中应是妥贴的;B选项中“坚硬不拔”指意志强劲,决不动摇,在B选项顶用来形容中华英才是妥贴的;C选项中的“张大其辞”在情绪色调上是贬义词,与句中的“高慢”等词是不协调的;D选项中“标致”在情绪色调上是褒义贬用,表达了鲁迅先生对醉生梦死、耽于玩乐的清朝学生的气愤之情,结合语境应是正确的,故正选谜底为C。

(八)温习小结:

要解答好这类题,起初要宝贵平时对词汇的积贮,尤其对词义的用法要有准确的解析和掌捏。其次,搪塞不同的题型采取不同的解答方法。如词语独揽性选拔题,可以从四方面动手:①瞩目题干骄傲测试要求的要害性词语;②快速浏览句子,了解句子的基本真义;③把备选词语进行彼此比较,找出其幽微差别;④左证提供的语境推敲备选词语,以细则妥贴的选项。再如,解答结合语境解析某一词语的确切含义这类试题,也应瞩目三点:①准确把捏题干所示的语境;②准确判断词语在特定语境下的特定含义;③把词语的语境含义放到它所在的语境中去磨真金不怕火,保证其使用的准确性。

(九)中考典例

1、(20xx年北京)下列加红字的解释有误的一项是(D)

A.无理畸:不正常的 诲东谈主不倦诲:教导

B.摧毁肆:自便地干 无边精深垠:界限

C.镂空镂:雕饰 惟妙惟肖肖:相似

D.匿名匿:荫藏 重峦叠嶂嶂:樊篱

解析:左证语境能够辨析词义。“重峦叠嶂”自己是一个比肩短语。“重峦叠嶂”中的“嶂”的意旨应该与“峦”相似,在这儿可以解释为“高险像樊篱的山”。如果解释成“樊篱”,放在这个短语中是解释欠亨的。

2、(20xx河南)左证拼音写汉字。

(1)yǎn(偃)旗息饱读(2)jī(畸)形发展

解析:这两个小题,是视察常见易错字的字形。题目中视察的这两个字,在现实生活中常说和常用,但是大部分学生又是容易写错的。这一类汉字是中考考试中常常视察的。

3、(20xx年北京)句中加红字解释都正确的是(B)

(1)他抚景伤情,天然情不可自已。

(2)于是民众放开喉咙读一阵书,确切东谈主声热闹。

A、触(感动) 鼎(大)

B、触(来去) 鼎(古代的一种锅)

C、触(来去) 鼎(大)

D、触(抵) 鼎(正在)

解析:考题选用的两句话,都来自于课文。“抚景伤情”中的“触”字和“东谈主声热闹”中的“鼎”字,都是同学们解析词语的要害字。这个考题,也说明了同学们在温习的时候,应该塌实地以教材为基础。

4、(20xx北京市西城区)下列有错别字的一项是(C)

A.教诲挑拨搬弄东谈主声热闹 B.修长潜滋暗长五彩纷呈

C.滑稽惟妙惟肖故弄悬虚 D.豁亮胡念念乱想骇东谈主惊闻

解析:谜底为C项。辨识错别字,要将字形与字义结合起来。C项中“故弄悬虚”应写为“高深莫测”。“概述”是指用使东谈主迷惑的形式来灭绝真相的诈欺技能。

5、(20xx北京市东城区)在横线处按指定音节填字组词。

生活(jié)____________据 不(chuò)___________劳顿

不屑置(biàn)__________ 保持(jiān)___________默

谜底:生活拮据、不辍劳顿、不屑置辩、保持缄默。

解析:左证所给拼音写汉字组词是传统而灵验的视察题型,同学们平时学习时应宝贵对字词的熟谙,把词语的音形义结合起来挂牵,以积贮词语。谜底为:生活拮据、不辍劳顿、不屑置辩、保持缄默。

6、在书刊和告白中常常看到错别字或不表率用字,请你以语委会监督员的身份,把下列词语中这样的字找出来,将正确的填在横线上。(要求工致、表率)

重峦叠障德高望众世外桃园随性所浴

_______________________________________________________

谜底:障―嶂众―重园―源浴―欲

解析:该题视察了学生正确解析和独揽祖国语言文字的智力,适合《语文课程表率》中“全面提高学生语文教授”这一条件。该题题干新活,体现出东谈主文精神,设题内容来自于告白,来自于生活,来自于课文,使东谈主感到亲切。

篇十二:初中语文教案

自读要求

1.通过低吟老师,提高我方举座感知文章的智力。

2.在阅读――感悟的基础上,利用表格等形式来梳理文章内容。

3.用“标注法”及“评注法”阅读文章。

(解说:对于一篇自读课文,只消让学生亲身阅读,亲身感悟,并形成属于我方的学习方法、络,才能真实提高学习语文的智力。)

学习侧重心

1.结合课表里知识,了解小行星的发现史和定名办法。

2左证说明文的文学特性,解析作者组织文章的念念路,即说明的规律。

3通过本文与学术作品的比较,体会科普作品的写稿特色。

(解说:对于本文的学习,起初应达到基本要求――读懂,即在处分字词问题的基础上,把捏文章所蕴涵的文字内容;其次应深入探究的是,作者为了高效展示这些内容,摄取了忑样的形式与技巧。前者是学习的基础,后者则是深化。

因此,结合说明文文学的特性,按照东谈主们相识事物的规矩,竖立了上述三项学习侧重.长。)自读门径 1.低吟全文,举座感知文意。

(l)划出读不准音的字或不睬解的词语,自查器具书处分。

(2)第一档次的念念考题。

①围绕小行星,作者分别“漫话”了哪些方面的内容?

②用表格或其他形式总结小行星的发现史。

2.自学效果展示。

除语言交流外,可用什物投影仪等方式展示学生的自学效果。

3.第H档次的念念考题。

左证本文治安说明的主要内容,应如何辞别文章结构?从中又可分析出作者摄取了若何的说明规律来组织文章?

4分小组谋划学习。

5.讲演各小组学习效果。

6.解脱朗读全文,并就语言的准确性及科普文章的特性作念评点批注。

(解说:安排上述“自读门径”的原因有:其一,强化学生在阅读中的自我感悟,提高自学品性,形成稳妥的学习计谋。在课堂中,教师的作用应是:使用一切方法引发学生的阅读风趣,如用语言示意、趣事导入或竖立富足逻辑关系的问题,引发学生念念维的兴奋;进行阅读方法的指导;在学生阅读遇到困难时,应时赐与点拨。其二,特出学习过程的意旨。阅读教学应是学生感受语言的过程,而感受语言是达到领悟语言的重要路线。学生只消领有了许许多多这样的阅读经历,才会形成对语言明锐性、梦想性、想像性的相识,才会积贮属于我方的阅读经历,也正因为如此,才可能会在其中蕴涵着可贵的寂寥性、创举性,才会克服颓靡被迫学习等瑕疵。因此,在本课的学习中,教师应真实从念念想上转变援助不雅念,赤忱作学生探究问题的伙伴,营造民主、和谐的课堂氛围,激励学生敢于挑战书本与巨擘,敢于发表一相宁愿。)

自读点拨

1.知识性与可读性并举。

《漫话小行星》一千余字的篇幅,澄澈地说明了小行星的发现史、定名方法等联系知识,内容丰富,具有极强的知识性,即科学性。同期,作为科普读物,作者采取了多种形式,把单调的天体知识变得深入浅出、下里巴人、风趣盎然。第一,文章列举了大都事实,先容了小行星被发现及定名的生动事例,别有天下。第二,作者既讲克得饔镅缘淖既沸裕又特出了语言的生动性?

2规律合理,念念路澄澈。

小行星的发现是为其定名的基础,而定名后准确的不雅察又是产生新的探索的基础。本文就是左证说明对象自己的规矩性,按由表及里,由表及里的规律来安排说明档次,因此,从全文举座推敲,当属逻辑规律。然后,在说明小行星发现史这一局部问题时,作者则又摄取了时分规律,将两百年间的发现治安有选拔地进行先容,虽内容混乱,却杂而不乱,条理分明,端倪澄澈。

附:小行星发现史简表 时分

发现东谈主 星名

1801.1.1 皮亚王人 谷神星

1802 奥伯斯 智神星(2号小行星〕

1804 3号小行星

1807 4号小行星

1845 业余天文爱好者 5号小行星

到1891 年.共发现了322颗

目前,编号的小行星高出8000颗

(解说:在进行说明文教学时,应围绕其文体特征来学习,如紧扣说明对象的特征,说明规律、方法及语言等。《漫话小行星》就以其畅达、准确的说明,规律合理、端倪澄澈地给读者上了一节生动的科普课,适合青少年的心理特征,而形象丰富的语言,无邪的说明规律又引发了学生学习说明文的风趣。因此,将上表定为点技重心。)自读念念考 1.清在摘手本上写放学习本文积贮的词语或句子。

2.及第文章中体现说明语言准确性与生动性的两个例子,分别点评,每处字数5O字以上。

3先容你上学以来更换书包(或其他一种学惯用具)的历史。瞩目:①按照时分规律来写;②要求1OO字以上;③应略写更换原因,而对书包(或其他用具)的款式、神色等作具体说明。

篇十三:初中语文教案

教学目的:

1、以情动东谈主,动情感悟,从生活中去发现闪光的亲情

2、真实,写出真情,多一些好意思的语言,多一些念念考的哲语

教学要求:

1、由粗到细,有侧重心 ,抽象具体化描写。

2、真诚的回忆我方的东谈主生路,谁陪伴你一齐走来,感悟东谈主生

3、题目自拟,文学放纵,可以是散文,可以是记述文

教具:

多媒体

课时:

1课时

文题:

我方的父母家东谈主可以都可以写,也可以选拔其中的一位,题目自拟,字数600字傍边,要调动,要体现文意,要提纲契领。

教学过程:

课堂导入:

一、世界上有一种东谈主,和你在一齐的时候,老是千万次的嘱咐你要多穿衣服,要多瞩目我方的安全。你老是以为烦,却以为柔顺。缺钱的时候,他老是说些获利阻难易的话来教训你,边塞钱给你,这种东谈主是谁呢?就是我方的父母。

我们都来自每一个家庭,每个东谈主都有我方的父母,许多同学每年父母都给你过生辰,或者父母让你的一又友和同学一齐过生辰,关联词你们知谈我方父母的生辰吗?

1、统计有些许东谈主知谈我方父母的生辰,又有些许东谈主了了的知谈父母的表面禅。

2、导出论断:我们莫得迷漫的时分去了解我们的父母,莫得用感恩的心情去不雅察我们的父母。

二、真情回顾、播放一段flsh 动画《牵手》,让学生闭眼,回忆我方与父母亲东谈主相处的生活片段。

把念念绪带回到和父母在一齐的经历。展示画面:(多媒体展示)

1、 送我上学

2、 母亲劳苦的身影

3、 奶奶肩上的书包

4、 父亲疲惫的脸

5、 一齐玩耍的快乐

图片中这些事可以用一个词来概括,那就是:平凡。它平凡到险些我们每一个东谈主都也曾有这样的经历。从这里我们可以得到一点启示,打动东谈主心的照旧那些日常生活中的小事。罗丹说过“生活中不是枯竭好意思,而是枯竭发现好意思的眼睛”,平日我们要用我方的眼睛去看别东谈主看过的东西,在别东谈主司空见惯的东西上发现出好意思来。生活中莫得些许惊天下泣鬼神的大事,而最能打动东谈主心的就是那些东谈主们认为微不及谈的小事。想一想你爱吃的饺子,是谁为你包;你了在家的书谁为你送;你委曲的泪花谁为你檫,你躺在那病床上呻吟时,又是谁来陪你。我们生活中的一句话、一个动作、一首歌、一个甜甜的含笑、一点浅浅的忧愁都能引发我们无限的遐想,都可以成为我们的写稿对象。

三、经典再现

播放朱自清《背影》电影片段

这篇课文是我们学过的。我们再次倾听,去感受朱自清笔下的亲情,从作品中我们可以嗅觉到,朱自清父子很少生活在一齐。成为大学生的女儿总以为父亲“讲话不太漂亮”,“窃笑他的迂”。但虚弱的父亲倾尽全力,攀越月台,体现了坚韧、真诚、执拗的性格,反衬出了作者脆弱,面对生活琐事躁急无奈,对东谈主对事枯竭真诚与耐性的的缺陷,面对这样一个浓缩历史沧桑、东谈主生责任和自立不休精神的背影,作者解析了父亲的伟大、强劲,岂肯不方寸已乱,热泪盈眶呢!

作者当年对“背影”得胜描写来自对父子情感的细心不雅察和深刻体验。如今亲情更是到处有,但东谈主们的感受未必不异。从挂牵深处找出你体会最深的反应亲情的事例,再用妥贴的话语讲给同学和老师听听。

篇十四:初中语文教案

学生讲述。给民众5分钟时分表面作文,想一件发生在你身边让你感动的小事。

学生课堂讲述。

教师总结。

“可怜天下父母心”不管是父亲照旧母亲,绝大多数对我方的子女充满着爱,而且这种爱是忘我的、诚挚的、深千里的。请你与民众分享你身边的爱的故事,让我们一齐来感受身边的爱。

五、片段熟谙《亲情刹那间》

5、再次播放《牵手》,让学生感悟,回忆我方的父母那些小的事情,小的动作,那些留在你挂牵深处的让你于今感动的事情。

片段熟谙《亲情刹那间》

要求100字以上,当堂完成。抽取学生作文2篇,大屏幕骄傲学生作文。学生朗读我方的作文,教师当堂点评。

例如:我班学生写的作文片段:(作念完手术后)当我从晕厥中醒来时,看到父母坐在床边,眼睛红红的,,像刚哭过;我相等相等的激昂;我在心中默念“姆妈我爱你”“爸爸我爱你”,长大以后我一定要好好酬谢你们,一定,一定酬谢你们,啊,何等伟大的父爱母爱啊。

民众看了有什么感受,学生发表我方的看法。

教师总结。

这段文字写手术后醒来的刹那间,要体现父母对她的关爱,和我方对爱的解析。应该说是写的不是很好,读来让东谈主失笑,语言干瘪,险些莫得真情可言。那么如何使语言丰润起来,真情显现出来呢?今天向民众先容一个画龙点睛的绝招。

六、现场指导、进行一些个性化、特征化的技巧指导:

(1)、收拢东谈主物的动作、语言、神情特征化的细节

(2)特征化的细节要反复呈现,在不矜恤境下展现,以特出其赫然的性格特征

俗语说:三份长相,七分打扮。写稿文亦然如此。装饰的技能有许多,最灵验的技能就是把“抽象具体化描写”就是应用听、看、感、想、作念这5个方法,就是把抽象的真义,生动的描写出来。

底下我们共同合作,把这段“石头”文字点成“金子”。

当我从晕厥中醒来时,看到了什么?

看到这些你有什么感受?

你听到了什么?

听到这些你作念了什么?

你看到这些、听到这些后,你预见了什么?

(板书)我们用“看、听、感、想、作念”的方法合作,具体充实这段文字,整理后展目前大屏幕上,民众看一下是不是更好些。

大屏幕展示例文。

(作念完手术后)当我从晕厥中醒来时,看到的是床边那一对双布满血丝充满关爱的眼睛(看)。蓝本他们一直守护在我的床边,直到我苏醒过来(想)。姆妈看到我满脸煞白不禁鼻子一酸,流下了眼泪(看)。我知谈那是姆妈肉痛我,她怕我承受不了这痛。她恨不得痛的是我方换来我的健康和快乐。(想)爸爸一直捏着我的手,这时和蔼的对我说:“强劲点,再多的痛我们陪你们一齐渡过”(听)我心里热烘烘发,含着泪会意的点点头(作念);顿时我又明白了亲情的伟大和崇高。在以后的日子里,是他们用辛劳换来了我的健康,我爱他们。我肯定这份爱会永远珍爱在我的心底,岂论我身在何方。(想)

请一位同学多情绪的朗读一遍。

教师总结:把抽象具体化描写,就是要你回想那时的情景:看到了什么?听到了什么?你作念了什么?你感到了什么?你预见了什么?

每一个抽象材料的描写,看、听、感、想、作念这五种方法,全得应用上吗?那要有文章的需要和应用来决定。假如我们对某个抽象的材料要详确的写,则看、听、感、想、作念等五种方法都用上了,内容也比较充实,如果策划简略的写,则应用其中的一种或两种去描写即可。

实战熟谙:播放歌曲《姆妈》,让学生遥远在感动的氛围中抒写心曲。

大屏幕展示:亲情哲理语言:

父母是孩子最好的老师,她给孩子的援助比总共的学校援助家起来的还要多。

谁言寸草心,报得三春晖。

父母对子女的爱,尤其是母爱,是东谈主类最高尚、皑皑好意思好的情绪。

岁月给母亲忧愁,但未使她的爱减去半分。

母亲的心是儿女的教室。

据说爱是下倾的,父母对子女的爱远胜子女对父母的爱。

乌鸦认为我方的孩子最优秀。

父恩比山高,母恩比海深。

造化把一切安排的那么好意思妙,婴儿一到了这个世界上来,就发现一位母亲随时爱顾他。

一父养十子,十子养一父。

娘想儿,长江水;儿想娘,扁担长。

母亲是孩子将来气运的创造者。

布置功课:

我方的父母家东谈主可以都可以写,也可以选拔其中的一位,题目自拟,字数600字傍边,要调动,要体现文意,要提纲契领。

篇十五:初中语文教案

一.教学重心

1、通过自主学习,了解作者罕见而又深刻的得胜体验,学习作者旁求博考的论证方法。

2、通过合作交流,提高学生独揽文章的不雅点分析生活中具体问题的智力。

3.通过文本学习,解析勤奋的重要性,养成勤奋的好习尚。

二.教学难点

独揽文章的不雅点分析生活中具体问题的智力

三.教学时分

四.教学过程

1.导入:由王国维的三种意境说导入新课

2.新授

(1)作者简介

(2)查验预习

(3)举座感知,了解不雅点

a对得胜所持的不雅点b对组成得胜的条件所持的不雅点。

c.谋划:作者是若何来叙述勤奋是得胜的压根条件的?用了哪些论证方法?

(4)深入解析、独揽不雅点

请民众独揽作者对于组成得胜条件的基本不雅点探究材料,望望有哪些发现。

(5)我看得胜,拓展不雅点

a.对于得胜所需条件的看法,从不同的角度看可能不雅点未必不异,请你结合我方的学习、生活、阅读体验谈谈你的看法。

“得胜”在某些时候,不仅需要禀赋、勤奋与机遇,还需要”

请同学们替这个不详号补充上你认为得胜还需要的重要因素,说说原理。

b.请写出你我方对于得胜的公式

3.布置功课

甲文:得胜(6--9)

乙文:世界名东谈主得胜之谈---中国现代知识分子季羡林(节选)

季羡林被称为“中国知识分子的代表”,这是名fù其实的称号。不外,我想说,他照旧中国知识分子的一面旗子和榜样。他不务空名,拚命硬干,为民请命,精忠报国,为发扬和推动中中文化的发展,作念出了巨大的贡献。他不愧是“中国的jí梁”。

季羡林留德十年,时分是够长的,但是这十年中,他除了哥廷根和柏林外,莫得去过其他城市,更不必说是欧洲其他国度了。莫得去外地旅游,除了没钱,更重要的是莫得时分,或者说,还有比旅游更让他感风趣的事。在他看来,独自一东谈主畅游在书海之中,所得到的享受,远甚于去峻岭滨海旅游。而且,像研究印度古代语言、宗教、碑铭等,对一般东谈主来说,是极其枯zào乏味的事情,而他却情有独钟,乐此不疲。

成大事者,皆有癖。概况指的就是这种情况吧。如果季羡林莫得这种好念书的“癖”,如果他像一些留学生那样,竟日忙于旅游,购物,舞蹈,搓麻,打情骂趣,那么,他又若何能在学业上获取如此后光的成就呢?又若何会有当天fēi声中外的学界泰斗季羡林

在这些年里,季羡林一直千里迷于书山书海中,不但健忘了我方的年龄和健康,也健忘了燕园的甘愿。

基础平台

1.词语传真。左证拼音写汉字。(在字词演练中夯实你的基础)

xiàn慕ráo舌不qī而来家yù户晓

jí梁枯zào名fù其实fēi声中外

2.文学放飞。文中援用了许多典故,请将下列典故的序号填入相应的东谈主物后头。

A.囊萤B.映雪C.投环D.刺股

⑴战国时苏秦()⑵晋代的孙康()⑶晋代的车胤()⑷汉代的孙敬()

阅读冲浪(在阅读中升迁你的智力)

课内文阅读链接:(在独揽中拓展你的念念维)

3.甲文中得胜前的三个条件中,作者强调的是哪个条件,为什么?

4.甲文中“禀赋”和“天才”各解释为什么?作者为什么用“禀赋”,而不必“天才”?

5.甲文中的“韩文公”是指谁?文中援用他的名言“业精于勤,荒于嬉;行成于念念,毁于随”是为了论证什么论点?

6.请写出两条对于“得胜”的名言。

课外文阅读连线:(在探究中优化你的学法)

7.乙文“而他却情有独钟,乐此不疲”中的“此”在文中指代什么?

8.研究生活推行,试分析中国知识分子的共同特征是什么?

9.乙文中,季羡林是若何用我方的推行行动来证明他在甲文中对于“得胜的条件”的不雅点的?

10.结合我方的学习生活推行,你认为获取得胜最重要的条件是什么?试举一例,谈谈你我方得胜的体验。

篇十六:初中语文教案

教学目的

1、解析课文,能概括说出课文的念念想内容。

2、解析并说出以女儿为第一东谈主称写稿此文的克己。

3、解析本文一些句子的情味,进而领悟作者家庭生活中的民主、和谐、快乐的氛围和情味。

重心难点

1、重心:感受并学习本文富足情味的语言。

2、难点:概括说出课文的念念想内容以及以女儿为第一东谈主称写稿此文的克己。

教学时分:一课时

教学过程

一、预习指导

1、正确、了了、多情绪地朗读课文。

2、掌捏下列词语,并瞩目加点字的音、形。

窥见(kui1):黢黑看出来或觉察到。

谐音(_ie2):字词的音不异或相近。

鼾声(han1):打呼噜的声息。

唏嘘(_i1_u1):抽啜泣噎后不自主地仓卒呼吸;啜泣。

干涩(se4):又干又涩。指水分很少,不滑润。

揉碎(rou2):用手来回擦或援而使物体落空。

喜滋滋(zi1):形容内心很欢喜。

面面相看(qu4):你看我,我看你,形容民众因惊愕或独力难支而彼此望着,都不讲话。

磨磨赠蹲(ceng4ceng4):缓慢地向前行进,比方作念事动作迟缓。问道于盲:外传

战国时宋国有一个农民看见一只兔子撞在树桩上死了,他便放下手里的耕具在树桩旁恭候,希望再得到撞死的兔子。比方不主动地努力,而在万一的幸运心理,希望得到不测的收货。

二、创设情境,导入新课

俄国作者托尔斯泰说:幸福的家庭是相似的,不幸的家庭却各有各的不幸,你以为我方的家庭幸福吗?请二位同学描述一下我方家庭成员之间相处的情况、(解脱举手,教师选拔)今天我们就一齐去一个幸福的家庭去坐一坐,

作者简介:舒婷,原名龚佩瑜,1952年生,福建厦门市东谈主。1969年到闽西山区插队,后当工东谈主。1981年调福建文联就业。出书的诗集有《双桅船》、《会唱歌的鸢尾花》、《舒婷顾城抒怀诗选》,其中《双桅船》获寰宇第一届新诗诗集优秀奖,奠定了她以“腌臜诗”的身份入主诗坛的地位。她的诗有典型的狂放主义作风,有柔媚有味的意象。连年来,她的散文也颇受东谈主们关注,今天我们要学的《我女儿一家》就是其佳作之一。

三、解析课文

1、朗读:全文共有18个天然段,我们请9位同学,每东谈主各朗读两段,瞩目按平时要求的方法去读。让我们再次熟悉一下课文内容,同期请全班同学为他们正音正字,并说说他们朗读的优缺陷。

评及正音:先请几位评价,再抽查几个注音、

2、念念考:请简要概括文章的主要内容:

念念考后提问,(对能说出一二的给予表扬和饱读动)

归纳:这篇课文的内应许多,材料比较破碎。它不像《散布》那样聚合写一件事,而是跟着“我”的念念绪,从往常写到目前,从未诞生写到五岁,把其间意思的、多情的、特意旨的事或详或略地写出来。从而展示了我方一家东谈主的真实、好意思好、意思的形象。我们大体上可以对本文的内容作以下的归纳:第一部分(l—4):“我”的孕育、诞生、定名。

第二部分(5—10):“我”从小成长的家庭“智育”布景。

第三部分(11—13):“我”一家四口之间的和膝关系。

第四部分(14—18):姆妈爱“我”;“我”也爱姆妈。3、念念考:在解析课文内容的基础上,请写出中心念念想。

念念考谋划提问并归纳:本文从女儿的视角写了我方一家东谈主的一些生活琐事,表现了这个家庭生活中的民主、和谐、快乐的氛围和生动、健康的情味。

4、谋划:作者以女儿为第一东谈主称来写稿此文,这样有什么克己?

学生念念考后谋划,教师给予点拨和领导:

参考:起码有三点克己。第一,以孩子的视角来不雅察生活,可以把生活表现得相当单纯、好意思好,使作品充满皑皑的重真。第二,以孩子的口气来描述生活,使作品的语言飘溢着童稚、童趣,让东谈主面容一新。第三,以孩子为叙述者组织材料,结构的解脱度更大。因为读者不会苛求一个孩子的念念维要如何地严谨、无缺,只消大体合顺叙就可以了

由此可见,以孩子为第一东谈主称来写稿是有许多克己的,许多矜重的作者都尝试过用儿童为第一东谈主称未构念念和写稿作品,以使作品具有罕见的视角和作风。我们都是健康皑皑的少年儿童,我们写稿文更应该忠实于我方的心灵,写我方相识的生活,说我方想说的话,坚决甩掉鬼话、套话。只消我们用我方一颗健康、活泼的童心去不雅察生活、感受生活,我们就一定能写出一篇篇活泼、生动,充满童真童趣的好作文来的。

5、提问:感受解析体会这篇课文优好意思些语学生先找,并说明原理,教师应时给予肯定:

参考:语文学习中有一个很重要的基本功,那就是学习语言。本文的语言生动、形象,充满情味。让我们一齐来感受文中的一些精彩语句。

(1)“姨姨气急:‘我姐姐千辛万苦,哪怕养出个蟑螂来,你都该叫好极了!“—句中“哪怕养出个蟑螂来……”实属意思而可儿的夸张,表现

姨姨“气急”的情状,泄露她对“我”姆妈的至极矜恤和对“我”爸爸的活气和揶揄。句子充满生活情味。

(2)“…奶奶认不得,以一票否决。”

句中“一票否决”是个极富时间特色的政治术语,用在家庭生活中,显得十分幽默,也表现出奶奶在家庭中的崇高地位。

(3)“奶奶回家喜滋滋发布新闻……”

明明只说一件小事,却用“发布新闻”这样原地踏步的词语,名、实之间的反差形成幽默。同期也表现奶奶为儿孙的理智、成就而有点够锛自赏(天然,奶奶表现出的是东谈主之常情,我们不可苛责于她)。

四、小结

舒婷是个诗东谈主,她的诗柔媚有味,热情狂放。而她的散文,也如同她的诗一样地热情狂放和柔媚有味,让东谈主读了心生柔媚,心生喜爱。希望我们每个同学都能如诗东谈主舒婷那样喜爱生活,领悟平凡的家庭生活中的各样情味,对哪怕是很辛苦的生活都心存感恩,那么,我们一定会成为一个幸福的东谈主。

篇十七:初中语文教案

一、建议中心真义:良习最好意思。

二、具体叙述良习最好意思。

1、以两种东谈主为例,叙述东谈主生“内在好意思”的重要。

2、通过神色之好意思、形骸之好意思和步履之好意思的比较,叙述“最高的好意思”是步履之好意思,即良习之好意思。

3、通过某些老东谈主和年青东谈主的对比,进一步强调良习最好意思。

三、勉励东谈主们把好意思的形貌与好意思的德行结合起来,让好意思辐射出真实光辉。

教师活动内容、方式

学生活动内容、方式

一、导入新课:

同学们,今天我们要学习十七世纪英国伟大的玄学家弗兰西斯·培根的《论好意思》。一说到好意思,我就情不自禁地预见这样两件事。

1、1946年,二战刚刚舍弃,德国历经战火的城市,到处颓垣残壁,一片惨象。一天,有两个好意思国东谈主走访了一户住在地下室的德国住户,然后,这两个东谈主有一番发东谈主深念念的谈话:“你看他们能够重建家园吗?”“一定能!”“你为什么回答得这样肯定?”“你没看到他们在地下室的桌子上放着什么吗?”“一瓶花。”“对,任何一个民族,处在这样一个困苦的境地,还莫得健忘好意思,那就一定能在废地上重建家园。”

教师活动内容、方式

学生活动内容、方式

2、《红楼梦》第二回《贾夫东谈主仙逝扬州城,冷子兴演说荣国府》中,有一段冷子兴的叙述:“那周岁时,政老爷试他将来的志向,便将世上总共的东西摆了无数叫他抓,谁知他一概不取,伸手只把脂粉钗环抓来捉弄,那政老爷便不可爱,说将来不外好色之徒。”这是贾宝玉抓周的一个镜头,贾政的评价完全是唯心的,倘从唯物的角度启程,一个周岁婴儿,抓取脂粉钗环是理所天然的,因为脂粉钗环色调最好意思,不仅贾宝玉,李宝玉、张宝玉也照样如此。

可见,不管身处绝境的民族,照旧一个不懂事的孩子都爱好意思,但是若何相识好意思呢?我们今天要学一篇对于“好意思”的经典之作:《论好意思》。

二、学生质疑,师生共同析疑,解疑。

1、师:好意思的分类有:天然好意思,社会好意思,艺术好意思等等。好意思无处不在,触及社会生活的各个领域,培根这篇文章仅533字,主要谈了哪一方面的好意思呢?——东谈主的好意思(板书)

明明谈的是“东谈主的好意思”,为何起“论好意思”这样大的题目呢?

领导:一篇文章的解析不要忘了出处,这本书的书名就是《培根论东谈主生》。作者作了说明:“系对于东谈主性及东谈主生问题之研讨”,体现了文艺回复后欧洲东谈主的价值不雅,在这样的总标题下,“论好意思”也势必只触及“东谈主”的领域。(瞩目不是谈天然好意思,艺术好意思。)

2、这篇文章的语言简洁、含义深刻,含金量很高,同学们在预习中一定有不少问题要建议来谋划,目前请一个同学读课文,其他同学念念考一下有哪些问题要建议来。

猜测要张开谋划的问题,有难度的、有共性的有:

(1)第二段写“好意思貌的东谈主并不都有其它方面的才能。因为造物主是爱惜的,他给了此就不再给彼。”后头又列举一连串二者兼备的东谈主,是否格格不入?

——其实不矛盾,因为培根用词时极有分寸:“并不都有……许多……此话也不全对……”说明绝大多数东谈主是好意思貌和才能不可两全的,但大千世界,情况是多种的,不摈斥有两全之东谈主。念念维何等周全,言辞严谨,貌似格格不入,实则趁火抢掠,不愧是个玄学家,在论说文中有时候留过剩地反而趁火抢掠!

(2)“形骸之好意思要胜于神色之好意思,优雅步履之好意思又胜于形骸之好意思”,为什么?

——形骸是一个东谈主的举座形象,体形。神色指五官仪容,主若是脸部,是局部的。而步履之好意思,指九牛二虎之力的动作脸色,是后天的,是内在好意思的折射表现,是以在三者中最高。这三个档次都属于外形好意思,但档次有别,不在合并个审好意思档次上,故作者“仔细追思起来”,看法很有新意。

(3)“最高的好意思是画家无法表现的,因为它是难于直不雅的。这是一种奇妙的好意思。”奇妙在何处?

——“最高的好意思”应指内在好意思,比如德行,画家若何画得出来呢?“奇妙”在于会起变化。在内在好意思的映照下,一个东谈主假如蓝本外貌较丑,东谈主们也会对他改变印象,以为他好意思。如:“简·爱”、“卡西莫多”,这种审好意思心理的变化简直如同化学反应一般,若何不奇妙呢?体育运动员不少从形骸到神色都不好意思,但当他站在领奖台上,听着国歌,看着国旗的激昂神情,就以为好意思。

(4)“好意思是不可制定例范的,创造它的时常是机遇,而不是公式。”

——这句话的精髓是好意思是相对的,不同期代不同国度不同的东谈主对什么是好意思各有我方的看法,莫得统一的好意思的表率。“情东谈主眼里出西施。”

例△中国唐朝以胖为好意思,体胖者生在今天就是机遇欠安,而杨贵妃机遇太好。

△伏尔泰:几内亚东谈主认为,好意思就是黑得油亮的皮肤,深陷的眼睛和扁平的鼻子。

△德行的好意思也不是全都的,各个国度国情不同,各阶段情况不同,如在日本是清廉的事到了罗马就不清廉。

(5)“有些老东谈主显得很可儿,因为他们的作风优雅而好意思。”“可儿”一词是否妥贴?

——东谈主到老年,因饱经世事而乐不雅、豁达、恢弘,笑对生活的一切,外貌是无好意思可言了,但性格和精神世界令东谈主可敬可儿。

例:有的老东谈主性格可儿得像个老顽童,对下一代呵护有加,偷就怕死,忘我奉献精神使他变得可儿。

教师:17世纪法国发蒙念念想家孟德斯说过:女东谈主不是因为柔媚才可儿,而是因为可儿才柔媚。女东谈主如此,男东谈主、老东谈主亦如此。

(6)文章的泉源结果似乎格格不入,泉源:良习只消朴素外皮的衬托就行,只消有良习,打扮并不繁华也行。结果:“只消把好意思的外貌与德行结合,才能……真实光辉。”究竟要不要外貌好意思?

——不矛盾。全文遥远强调内在好意思的重要性,外貌不好意思的,机遇不好,要加强修养,让宝石发光,对“世上的许多好意思东谈主”呢?不要倚恃年青好意思貌,“只消二者结合才是最好选拔”。研究作者生平,从小进出宫廷,看惯了考究社会的贵族贵妇东谈主们是若何注重外形好意思的,是以结果的号召是有针对性的。

——至此文章的疑难问题得到处分,文章的主旨也应该澄澈了:内在好意思胜于外形好意思,二者结合,好意思才辐射真实光辉。

三、请同学们及第文中最精彩的句子作念一张“好意思的格言卡”,你准备选哪句?

(猜测选比方句多,师:文章论好意思,语言自己也好意思,仔细推敲起来,恐怕就好意思在大都比方,具体形象唤起我们的瞎想。莫得这些比方,文章会像干瘪的生果,尽管还有些养分,但引不起东谈主们的食欲。)

四、同学们,培根的《论好意思》写于400多年前的英国。

此刻,当我们用一个现代中国后生的见地来再行注释培根的不雅点,你认为它过时了吗?这篇文章不管在遣意造句照旧念念想不雅点方面还有莫得值得修正、补充和发展的呢?

猜测会有的反应:

1、莫得过时,内在好意思胜于外皮好意思永远不会过时。即使开放如好意思国,克林顿当总统时发现存绯闻照旧差点下台的。

2、外皮好意思与内在好意思可并重,因为东谈主们物资生流水平提高了,可以推崇点包装打扮,更何况现代科技技能为东谈主的外形好意思创造了各样可能性。(整容术)

——但是任何科技技能都无法使我们的内在好意思得到任何一点弥补,因此培根此文的现实意旨永远不会过时,将奉陪东谈主类社会遥远。

——那么有莫得升迁内在好意思的好意思容术呢?——念书,培养优雅作风、德行

3、“好意思是不可制定(全都)表率的,创造它的时常是机遇,而不(常)是公式。”

——这样更严实,原文太全都。

如:公认的表率照旧有的,中华东谈主民共和国国旗在第一次政协会上谋划,绝大部分小组殊途同归地采用了目前的五星红旗。

和谐是好意思,黄金分割是好意思,《蒙娜丽莎》是好意思,都是公认的。

4、内在好意思或不好意思真的会径直影响到这个东谈主的外皮好意思不好意思?

——如:一个东谈主心怀狭窄,仇恨火暴,悒悒不乐会影响皮肤,生出皱纹,加速虚弱。相背,一个恢弘豁达的东谈主,拿得起放得下就芳华常在。告白不是说:“女东谈主的面孔,是由内而外的珍贵”么?是以面对半瓶酒,我们应该若何说?——还有半瓶酒。

3、仿照例句,以“好意思”为话题,另造二个句子。

爱,是冬日里的一缕阳光,是饥饿时的一块面包。

好意思,是______________,______________。

好意思,是______________,______________。

【明确】如:好意思,是蓝天上的一朵白云。好意思,是沙漠中的一片绿洲。

4、结合“晚秋的风物是最好意思好的”这句拉丁谚语,谈谈对中央电视台“夕阳红”节目中“最好意思不外夕阳红”含义的解析。

【明确】这里的秋天与夕阳红都象征老年。夕阳美艳多姿,温馨平定,老东谈主尽管岁至暮年,但是,因为作风优雅,生活充实,其风仪依然属东谈主世间至善知友意思者。

篇十八:初中语文教案

教学目的

1、解析阅读文学作品对东谈主的成长的意旨,培养喜爱大天然、喜爱生活、喜爱祖国的情绪。

2、朗读感受本文优好意思的语言,体会文章蕴含的丰富的情感。

课前准备:

1、学生搜索联系作者的汉典。

2、自学字词,按照一般预习要求阅读课文:概括主要内容,推测写稿意图,感受文章特色

3、圈出文中大都独揽的谚语与名言佳句,解析其真义。

第一课时

一、导入课文,引发风趣:

播放配套光盘中的POWERPOINT,或者其他电影片段。解脱议论对《三国演义》的感受,教师引述课文相关片段进行小结。

(播放有问题可用realplay)

二、自学效果查验交流

1、先容作者:

指名学生朗读我方搜索的作者汉典,教师投影作者的相片。

(_p的系统就用幻灯方式,否则可用英雄大眼睛、Acdsee等件放大)

2、查验字词

教师左证《附录三》的字词,适当补充制作POWERPOINT。学生在自备本上完成熟谙。教师投影出示谜底,学生互批。

篇十九:初中语文教案

一,教学目的

1、了解文言文的知识和方法

2、学习古东谈主规定学习立场,改进学习方法。

3、解析课文词语和句子的含义。

二,教学重心:

解析课文词语和句子的含义

三,教学难点:

解析课文词语和句子的含义

四,预习指导:

1、读准下列加点字的读音:

愠罔殆谓哉焉诲

2、看课文注释或查字典,试翻译课文。

3、熟读。

五,教学过程:

A、三分钟演讲

B、创设情境,导入新课

请同学解脱发言,说出一些我方知谈的联系学习的格言或谚语来,以此转变学生的情绪。由此导入孔子对于学习的叙述。

C、文言文初学:

教师证明:

1、文言文的翻译方法:直译和意译

2、文言文的古今义和一词多义

3、通假字

4、朗读与背诵

5、四种特殊句式:

D、朗读指导

1、教师范读课文。

2、学生解脱朗读课文一次,教师纠正学生朗读过程中语音和停顿方面的荒唐,学生王人读课文。

3、抽二个学生朗读,众评。

瞩目:指令学生瞩目文言文朗读的停顿和重音。

E、指导文言句子翻译。

因为是第一次来去文言文,要与学生讲清以下几点:

(l)弄懂每个字的含义。

(2)把古代的单音字换成现代双音词。

(3)弄清虚词的用法。

(4)补充适当的词语。

(5)调节句子的语序。

(6)揣摩句子的语气。

(7)瞩目古今义的不同。(8)瞩目一词多义的现象。(9)四种文言文特殊句式。

F、指导翻译第1—5则:

处理方法:

1、第一则由老师示范性翻译:

由个别的词义,到句意的直译和意译。

2、每一则由教师证明几个普遍性难字词,然后学生我方试译,不解白的举手提问,由会的同学或老师答疑。

3、分别请四位同学展示翻译的结果。

4、师生共同评价,纠正。

G、指导背诵

H、小结

由学生谈谈学习了这五则明白了什么是学习方面的意思。

篇二十:初中语文教案

教学目的

知识与智力:

从掌捏东谈主物描写的方法及作用动手,赏析东谈主物形象。

过程与方法:

1、研读重心语句,感悟东谈主物形象,学习收拢要害语句,解析东谈主物念念想情绪。

2、教师精讲点拨,学生自主学习、合作探究。

情感立场与价值不雅:

感受父亲性格中艰难创业的精神和坚硬不拔的毅力,以积极健康的心态对待东谈主生。

教学重心:

解析“父亲”这个中国农民的典型形象的特性及其意旨

教学难点:解析父亲形象的意蕴。

设计念念路

本节课是第二课时,主要围绕着赏析东谈主物形象张开,通过研读重心语句,感悟东谈主物形象。指令学生左证东谈主物描写的方法张开谋划,让学生育成圈点勾勒的念书习尚,教师匡助归纳、总结。教学中主要收拢要害词、句的分析,学生通过朗读、试吃,谋划、探究,在文中找到具体的细节描写,归结父亲的性格特征。学生具体掌捏细节描写的方法,进而学会独揽细节描写的写稿方法来表现东谈主物性格。

教学过程

一、导入新课

通过上节课的学习,我们熟悉了《台阶》这篇课文的情节,知谈了作者通过一个罕见的视角为我们展现了父亲现实的生活画卷,今天我们就精读课文,分析东谈主物性格,体会作者是如何塑造父亲这一形象的。

二、学习通过东谈主物描写分析东谈主物性格(重心关注东谈主物描写时能展示东谈主物性格的要害词)

(一)、教师分析东谈主物描写

东谈主物的细节描写,就是对东谈主物的脸色、动作、语言、外貌和心理进行精致的刻画,从而表现东谈主物的念念想情绪,完成对东谈主物性格的塑造。

1、外貌描写:对相貌、姿态、衣饰的描写称之为外貌描写或肖像描写。

2、动作描写:是通过对东谈主物个性化的行动、动作的描写,来揭示东谈主物性格的一种描写方法。

3、语言描写:是通过个性化的东谈主物语言来刻画东谈主物性格的一种描写方法。

4、心理描写:是通过剖析东谈主物的心理活动,挖掘东谈主物的念念想情绪,以刻画东谈主物形象内在性格特征的一种描写方法。

中枢方法领导:收拢要害,由表及里,综合评价。

(二)请同学们找出文中最能表现父亲性格的脸色、动作、及语言的细节描写,并概括父亲的性格特征。

1、教师示范

如:“许多纸屑落在父亲的头上肩膀上,父亲的两手没处放似的,抄着不是,贴在胯骨上也不是。他仿佛以为有许多眼神在望他,就尽力把胸挺得高些,无奈,他的背是驼惯了的,胸无法挺得高。因而,父亲明明是该痛快,却表示些郁闷的笑。”

这一段独揽了动作和脸色的描写,写出了父亲在众东谈主仰慕时的不服定,表现他谦让的性格特征。

2、让学生在文中寻找,用圈点批注法分析语段。

以“独揽了_________的方法,写出了父亲的_________(内容),表现出父亲是一个_______________________的东谈主”,为句式回答。

3、学生细读、念念考、谋划、交流。

三、学习通过情节的安排补充东谈主物性格

1、课文哪些情节最能表现父亲的形象?

2、教师分析

如:立下造屋目的,并为之付出耐久艰辛的办事——勤劳、顽强

3、学生细读、念念考、谋划、交流

建成新屋后的喜悦、局促、不服定——浑厚、慈祥、谦让

建成新屋累垮肉体,不服老——倔强

四、教师归纳

通过同学们的谋划、交流,我们可以看出,父亲是一个勤劳、顽强、浑厚、慈祥、谦让、倔强的东谈主

五、尝试写稿

这节课我们和会了细节描写的神韵,文章恰是通过这些精致入微的细节描写完成了对父亲性格的刻画。文章少了细节,东谈主物也就失去了血肉和神采,让我们也来尝试一段描写。

民众看,演义有这样一段情节:“我只好让在一边,看父亲把水挑进厨房里去。厨房里又传出一声扁担千里重的叫声,我和母亲都惊了惊,但我们都尽力保持自在。”作者写到这里,莫得将我和母亲张开描写,留住了一段空缺。

请民众阐扬瞎想,给演义补充一段情节,对母亲看到父亲闪腰时的心理、动作或脸色进行深入、精致的描写。50字傍边。

(学生写,教师巡视)

六、小结

七、布置功课

写篇周记,展示我方眼中的父亲,表达我方对父亲的尊重和解析。

板书设计

《台阶》

细节描写表现东谈主物性格:脸色描写、动作描写、语言描写、外貌描写、肖像描写、心理描写

情节的安排补充东谈主物性格

父亲是一个勤劳、顽强、浑厚、慈祥、谦让、倔强的东谈主

篇二十一:初中语文教案

教学目的:使学生初步掌捏现代文阅读试题答题方法,通过熟谙使学生巩固提高现代文阅读试题答题方法、技巧和智力。

教学重心:现代文阅读试题答题方法的指导

教学难点:现代文阅读试题答题智力的提高

教学时数:1—2课时

教学方法:归纳法、讲练结正当(以练为主)

教学过程:

一、新课导入:强调现代文阅读的重要性

二、老师新课

(一)现代文阅读试题视察内容与形式

中学考试中的现代文阅读篇目一般选自课外,记述类文章是月吉阶段的重心,亦然中考的重心,命题侧重考核对文章内容的积贮独揽、感知解析、揣摩体味等方面。

(二)现代文阅读试题答题方法

1、基本要领:举座把捏,探本溯源

2、法子:(读文章共两遍)

第一遍:先举座粗拙阅读全文,大致感知文章大意即可;[宜快]

第二遍:再结合试题(顺藤)找到相关的段、句,深入解析文章,找出或归纳出谜底(摘瓜)。[宜慢,并回读查验]

(三)掌捏常见题的解题技巧和瞩目事项:

①“积贮独揽”部分一般视察字词的注音、解释,谚语和名言警语的背记独揽,此类题目要求平时要多积贮字词和点滴知识,对于确乎未见过的生分词语可结合语境(高下文)揣摩分析。

②问指令代词“这、那”所指内容:多从代词前边文字中找谜底。

③问语句、语段的作用:(要从两方面推敲)

一从结构上,常起A承上启下过渡、B总领下文或C总结上文的作用;

二从内容上,常有A开篇点题,B设伏笔、C作铺垫、D深化中心、E点明主旨(画龙点睛)等作用。

④问文章、段落的结构形式:

瞩目总分式(A总分、B分总、C总分总);层进式;比肩式。

⑤问文章印迹:瞩目那些在文中屡次出现的字眼。

⑥问文段大意:找中心句,瞩目段首句、段尾句。

(如无中心句)归纳段意:本段(概括或具体)写了“谁——干什么”。

(或“什么——若何样”)

⑦问语句含义:要从文章主旨中心去分析,表述要准确、通顺。

⑧问文章写稿特色:可从文章选材、结构布局、语言、立意等角度推敲。

⑨问阅读后的体会见解:要瞩目不雅点正确、健康,瞩目言之有理。

(四)课堂熟谙:学生老师后,教师评点明确

三、课堂小结(师生共同总结)

四、功课布置

[附老师题]阅读文章,回答文后问题:

《悟》(摘自《现代日本文集》)

(注:文中的中村、贵之君、和佳子为东谈主名)

(1)中村家住在一幢在山腰里的商品小住宅里。家里四个东谈主生活,父亲,母亲,还有念大学一年级的女儿贵之君和中学一年级的女儿和佳子。父亲已经44岁,是一家小公司的科长。

(2)父亲近来愁肠寸断。因为女儿贵之君变得很奇怪,他时常以文具费为借口不知廉耻地要钱,天然有时以为他在撒谎,但也不好真义揭穿他,结果就把钱给他了。因为住房的贷款等,是以家庭经济拮据。贵之君的讲话却一天天更粗野起来。

(3)关联词,父亲知谈贵之君是个很多情绪的孩子,很可爱妹妹,是以他仍然相等信托着女儿。(4)这时,发生了一件事,就是他那常年使用的饭盒出现了一个洞。天然饭盒太深,用起来极不适意,可一朝坏了父亲仍相等寂静。

(5)孩子_在附近的超等市集买回了两个饭盒,给贵之君和父亲。贵之君以前是带钱去学校买饭的,目前想尽量让他用饭盒带饭。

(6)关联词,父亲不可爱这饭盒,因为装饭和装菜的夹层是分开的。

(7)父亲带的饭菜每天都是大马哈鱼,这在公司里也出名了。炒鱼块径直铺在饭上,盖上盖,父亲吃饭时,把盖翻过来横在边上,接着把饭上的鱼块移到盖上,于是压着鱼块的那部分饭呈浅黄色。那是父亲最爱吃的。不外,时分一长,他也有点吃腻了。

(8)那时已是五月,天气和煦,春意衰败。

(9)父亲舍弃了上昼的就业,像平时。一样习尚地从包里取饭盒,绽放盖一看,父亲倒吸了一语气,装菜的夹层里放着酱汁牛肉、炒腊肠;还有莴苣。A父亲吃惊地张大嘴愣了老半天。这时有共事在边上走过,他慌忙盖上盖。B他总以为有些不好真义。

(10)C接着绽放装饭盒的夹层,父亲简直不相信我方的眼睛了。米饭上牢牢地铺着一层黑黑的海苔。

(11)D“难谈……”父亲喃语着,用筷子抠着饭盒角。“果真!”父亲在心中齰舌着,闻宠若惊。

(12)这是两层的海苔便饭。父亲想起很早以前已经圆寂的母亲用薄薄的红棕色的海苔替他制作的海苔便饭。那已经是20多年前的事了。父亲不由感动得热泪盈眶。

(13)这天,父亲一整天都感到心里暖呼呼的,以至有些神念念迷糊;在回家的路上,他还买了四只很贵的甜瓜行为礼物,而且他归去来兮,真想一步跨回到家里。

(14)走到大门边时,传来贵之君在发秉性的声息。父亲的心情阴转睛了,走向前时,能了了听见贵之君的声息。

(15)“那样的饭能吃吗!”

(16)好像是借口带的饭菜不好在非难母亲。父亲不由得心头火起。“今天要和贵之君好好谈谈!”他这样想定后推开大门。这时,传来母亲的声息。

(17)“你和你爸爸的饭搞错了呀!”

(18)父亲听见了。蓝本是这样。是孩子_搞错了父子的饭菜,父亲顿感兴味索然。

(19)“我归来了。”他有气无力地说谈,端视着两东谈主的脸。母亲一张老是局促不定的脸,一张老是受贵之君非难的脸。关联词,贵之君不同,是一副带有愧意的表情,而且显得柔软。父亲不由郁闷地把甜瓜放在那里,走上了二楼。

(20)从此,中村家发生了变化。的变化是贵之君。他险些不向家里要钱了。讲话天然照旧很粗野,但能够感受到话音里饱含着的柔情。

(21)父亲几次想要对贵之君说:“大马哈鱼也很厚味啊。”但他铲除了这样的念头。因为父亲明白,贵之君转变的原因,是那次与父亲换错了饭菜。

(22)暖春的阳光如今也洒满在中村先生的家里。

阅读试题

●揣摩·体味·感知·解析

1、第(1)段中加点的两个“小”字不可删去,因为它们特出强调的是中村先生:_________________________________________.

2、第二段:贵之君变得很奇怪”是指①:“_______________”;②“_________________”。

3、第(3)段话不可删去的原因是:_____________________________________________.

4、第(7)段“都……也”连用,意在特出,也为下文写“父亲”吃到了与女儿换错的饭菜时而感到_________和___________的心理埋下伏笔。

5、第(9)--(11)段对“父亲”感到不测这一点作者描述得十分得胜,请分别:写出四句各用了哪种东谈主物描写方法:A、________B、___________C、____________D、_____________

6、第(10)段“牢牢”的真义是_________,下文第(12)段与这用法相似的词是“______”二者在写法上组成了赫然的________,特出了“父亲”“感动得热泪盈眶”的原因,也表现了“母亲”对贵之君的_____________________。

7、研究上文找出第(14)段顶用错的一个词组(短语),请圈出后,改正为:________________

8、(20)段与上文第(2)段都写到“贵之君的变化”,这叫作念_________________的手法。

9、第(22)段是_______________描写,映衬出中村先生________________的家庭氛围。

10、本文以________为记述的规律(顺叙、倒叙、插叙),叙述了_________的故事,全文正面塑造了“父亲”________的形象,侧面特出了贵之君______________的品性。

●积贮·独揽

11.给文中加点字注音:和煦()衰败()郁闷()()

12.解释第(2)(4)段中加横线词。

①拮据:_____________②寂静:___________③郁闷:_________________

13.左证真义写出文中的谚语:

①心里盘算的事—桩接一桩。形容念念虑许多。()

②形容不顾玷辱地胡搅蛮缠。()

③形容回家心切。()

④形容一点风趣也莫得。()

14.本文以《悟》为题,苦心婆心,含义深刻。读完后,你又悟到了什么呢?请研究自我推行,说说你的感受。100字傍边

初中语文教案范文二:说明文

(一)、说明文的分类:

1、按说明对象的不同来分

事物说明文:旨在先容某一事物的形骸特征。如《中国石拱桥》

事理说明文:旨在解释事物自己的意思或里面规矩等。如《花儿为什么这样红》

2、按语言的特色来分,可分为平实的说明文与生动的说明文

(二)、说明对象极其特征:

1、说明对象:被说明的事物或被解说的事理就是说明对象。

2、说明对象的特征:指事物彼此区别的标志,是某一事物所具有而别的事物布不具有的特性。

(三)、说明的方式

平实说明:用浅显、准确的语言客不雅说明事物、

生动说明:用生动形象的语言说明事物。

(四)、说明文的规律:

1、时分规律:以时分的推移说明事物的变化过程。即以时分的先后安排说明的内容,先容事物的发生、发展、演变、事物的制作过程以及法子的一种说明规律,主要特征是用一些线路时分规律的词语。

2、空间规律:按被说明对象的空间存在形式,或从上至下,或由前尔后,或从外到内,或由一中心点向四面扩散进行说明的一种规律。

3、逻辑规律:按照事物里面的研究或东谈主们相识事物的过程、规矩进行说明的一种规律。常见的逻辑规律有:由现象到本质、由特性到用途、由原因到结果、由举座到部分、由主要到次要、由概括到具体、由具体到抽象、由简陋到复杂、由特殊到一般、由分析到综合。

(五)、说明文语言的特征:

1、特征:准确性是说明文语言的主要特征,线路时分、空间、数目、范围、程度、特征、性质、门径等准确无误。

2、体会说明文语言的准确性:

(1)、通过确切的数字

如:最近十年来,每年死海水面下落四十到五十厘米。(《死海不死》)

(2)、通过线路揣度,猜测的词语体会说明文语言的准确性。

如:旅东谈主桥大要建成于公元282年,可能是有纪录的最早的石拱桥了,我国的石拱桥险些到处都有。(《中国石拱桥》)

(3)、通过抓修饰适度性词语体会说明文语言的准确性。

如:投降沙漠的最主要的武器是水。(《向沙漠膺惩》)

(六)、说明的方法以及作用:

1、分类别:说明事物的特征,往往需要左证其性质、功用等不同的表率、角度把事物分红若干类别,分别加以说明。

作用:条理澄澈地说明……(说明对象)的……特征,对事物的特征、事理比物丑类加以说明,使说明更有条理。

2、例如子:独揽有代表性的例子说明事物或事理的方法。使用这种方法可以收到对事物相识具体、印象深刻的效果。

作用:具体形象地说明……(说明对象)的……特征。

3、打比方:独揽比方的方法对事物和事理进行形象化的说明,可以增强说明对象的形象性、生动性。

作用:生动形象地说明……(说明对象)的……特征,增强文章的风趣性。

4、列数字:独揽数字来说明事物的方法。

作用:科学准确地说明……(说明对象)的……特征,使说明更有劝服力。

5、作比较:用相关联的不异或相背的事物进行对比的一种说明方法。分为横向比较和纵向比较两种。

作用:了了明白地说明(说明对象)的特征,(地位,影响等)

6、下界说:用判断句对事物的本质特征作简明、概括的说明,就是给事物下一个准确界说来说明事物的本质属性。

作用:用简明科学的语言说明对象,科学事理加以揭示,从而更科学、更本质、更概括地揭示事物的事理、特征。

7、作诠释:对所说明的对象的属性进行解释、说明,使东谈主获取明确、澄澈的相识。

作用:对事物的特征、事理加以具体的解释说明,使说明更下里巴人。

8、摹刻画:用描写的方法摹写事物情状的方法。

作用:对事物的特征、事理加以形象化的描摹,使说明更具体、形象、生动。

9、列图表:通过绘制,相片或列表的形式对事物进行说明。

作用:直不雅形象地说明(说明对象)的特征。

10、援用:援用经典、文件、名言、诗词、歌谣、外传等进行说明。

作用;能使说明的内容更具体、更充实,增添文章的风趣性和艺术感染力。用援用的方法说明事物的特征,增强劝服力,加多文章的风趣性,引起读者的风趣,援用说明在文章泉源,还起到了引出说明对象的作用。

(七)、说明文的结构:

1、总分式

总--分--总如《看云是天气》

总--分如《苏州园林》

分--总如《日本平家蟹》

2、递进式:各层之间的关系由表及里、由表及里、由现象到本质。

如:《向沙漠膺惩》

3、比肩式:各层之间的关系是对等比肩的。如《电子谋略机的多种功能》

4、连贯式:按照事物发展过程安排档次,各档次之间前后彼此链接。

如《从甲骨文到略微典籍》以间规律为印迹,先容了竹素演变的历史,文章治安分别反应了竹素发展的几个阶段,各层之间是连贯的。

(八)、说明语段的作用:

(1)结构、内容作用:A引出下文

B承上启下

C总结全文/前文。

D有时在文章泉源,还起着引出说明对象/说明事理的作用。

(2)结合说明方法谈:

通过……的说明方法,说明了……(事物特征或事理),使说明……(作用)

篇二十二:初中语文教案

一、指导目的:

1、指导学生归纳阅读方法,并推行独揽到课外阅读中。

2、让学生在好书推介活动中相识更多成心的课外竹素,从而进一步提高课外阅读的风趣,养成精致的阅读习尚。

3、通过向学生推选《语文风趣游戏》一书,进一步提高课外阅读的风趣。

二、指导重心:

指导学生归纳阅读方法,并推行独揽到课外阅读中。

三、课前准备:

1、准备好平时用的积贮本《采蜜集》。

2、准备好发给学生读的书《语文风趣游戏》。

3、课前把学生分红若干活动小组。

四、指导课时:

1课时

五、指导过程:

(一)念书名言、故事激趣导入

1、教师:请同学们说一说跟竹素、念书联系的名言、格言、名东谈主故事等。

2、全体学生解脱发言。

初中阅读指导课教案指导初中生课外阅读教案

3、教师大屏幕展示征集的联系知识内容,学生浏览学习。(]

(二)指令学生学会念书

1、教师向学生推选《语文风趣游戏》一书。

2、教师:请同学们把刚才所发的书放好,老师作念一个小调查。调查内容:同学们,当你拿到一册课外书的时候,你平时都是若何作念的?你是若何去读这本书的?谁能来跟民众说一说?教师相机进行饱读动性点评。

3、教师:请同学们左证教师的领导,鉴戒同学念书的好经历,带着以下问题去低吟、速读《语文风趣游戏》这本书,我们来个比赛,看谁能用最短的时分,采集到最多的知识信息,看谁念书胜利大。(1)、《语文风趣游戏》这本书讲到了哪些知识?

(2)、你最可爱书中的那一部分?

(3)、我们舍弃念书时分十分钟,十分钟后,你能说上来些许内容?

(4)、如果老师或同学给你一点领导,你能记起更多的知识吗?(5)、左证这本书,能开展什么游戏活动来增强挂牵、增进对内容的解析?

(三)低吟速读十分钟。

(四)十分钟后,就刚才的领导问题,先让学生在各学习小组内交流两分钟。

(五)教师请各学习小组代表发言,并相机进行饱读动性点评。

(六)各学习小组出别称代表进行学习游戏活动。

1、谚语接龙:按五个学习小组规律进行“接龙”活动,轮五遍舍弃。(]

2、领导抢答:按五个学习小组规律一一进行领导,其余四小个组进行抢答。轮两遍舍弃。

六、教师小结:

上了这一节阅读指导课,同学们有莫得新的收货?荀子在他的名作《劝学篇》中说过这样一句话:学不可以已。我们现代援助也在提倡终身学习。临了,老师想送给同学们几句话。

阅读,终身的承诺

世界上最动东谈主的颦蹙是在念书时那苦念念的刹那;

世界上最天然的一刻是在念书时那会心的含笑。

我方再累也要念书;

就业再忙也要谈书;

收入再少也要买书;

住处再挤也要藏书;

交情再浅也要送书。

最庸俗的东谈主是不念书的东谈主;

最爱惜的东谈主是不买书的东谈主;

最可怜的东谈主是与书无缘的东谈主。

同学们,让我们与书为伴,让阅读成为我们终身的承诺!

七、板书设计:

学法用法活学活用

篇二十三:初中语文教案

教学目的

一、学习本文说古谈今,独揽神话故事、外传和数据说明事物的方法。

二、了解死海的特性及其原因,相识准确数据的说明作用。

教学遐想

一、摄取“导读法”,指令学生读懂课文,明白事物的发展变化。

二、教学时数:一课时。

教学过程

一、课前预习(出示小黑板):

1解释词语:〔安心无恙〕恙,读yàng,自在无事的神色,莫得遭受什么病害或厄运。〔高视阔步〕怙(hù),依靠,凭借;悛(quān),不读(jùn),自新,悔改;一贯犯警,不肯悔改。〔执迷不反〕执,相持;迷,迷惑;相持荒唐而不觉悟。〔谕告〕告诉,使东谈主知谈。

2下列解释是“死”的义项。请鄙人列句子中选拔与之相应的义项,填在后头的括号里。

A失生去命B不顾性命、坚决C不活动、不无邪D欠亨的E指“干涸”F固板G莫得生物

①那时,死海真的要死了!(A、E)

②这概况就是“死海”得名的原因吧!(G)

③……确切“死海不死。(G、A)

④……受神楸S樱屡淹不死?A)

二、导入新课

《死海不死》是一篇先容地舆知识的说明文。它以生动活泼的形式说古谈今,举实例,引外传,列数据,浅显地向读者先容了死海的特征和它的形成过程。“死海不死”这个标题看似矛盾,其实正收拢了死海的奇异特征,这就是既“死”又“不死”。全文写得为德不卒紊,饶有风趣。

三、分析课文

1、请同学们速读课文,然后写出这篇文章的结构提纲和大意(抽别称学生上黑板板演,教师改进)。

第一部分(1—4段),说明死海的特征:水的咸度很高。

第二部分(5—6段),说明死海的成因:海水含多种矿物资,耐久储存千里积,因而形成“死海”。

第三部分(7—8段),先容死海的昨天,今天和来日。

2、结合课文第一部分,说说文章是若何从形象的描述到科学的分析,进而揭示事物特征的。

学生谋划,教师归纳)在第一部分里,文章先先容死海的地舆位置;接着从水中与岸边不存在性命活动推测它“得名的原因”;继而从另一个角度,通过例如和征引外传,把死海浮力之大说得既形象又神奇;临了,综合“死海”与“死海不死”的特征,作为科学的说明,从而揭示了死海区别于其他海的最显著的特征:海水的咸度很高,是以不适于生物的生涯;因为海水的比紧要于东谈主体的比重,是以浮力很大,东谈主能解脱游弋。这种从形象描述到科学分析,进而揭示事物特征的方法是说明文常用的方法,值得我们好好学习和鉴戒。

3、提问:死海是若何形成的呢?文章又是若何来说明死海的成因?

谋划明确:死海水中含有许多矿物资,水分连续挥发,矿物资千里淀下来,众毛攒裘而成为今天最咸的咸水湖。东谈主类对大天然遗迹的相识经历了漫长的过程,临了依靠科学才揭开了大天然的隐秘。文章先援用一个陈旧的神话外传,反应了邃古时间东谈主们对死海成因的探索。接着从正面对死海的成因进行科学的解说。从神话的说明到科学的说明,反应出东谈主类对天然的相识过程,读起来也别有天下。

4、提问:援用神话外传,在说明死海中起到什么作用?

总结:在知识小品中,往往援用一些神话外传,目的是为了更好地说明事物。离开了这点,旁求博考,为追求加多文华而放纵堆砌材料,滥引趣闻,是不及取的。本文两段外传、神话对说明死海的特征起着不同作用。引罗马统帅狄杜正法俘虏而未得逞的外传,对说明“死海不死”是一个很生动的例证。虽说是外传,却有史实作基础,更主若是适合事物的推行情况:死海浮力大,东谈主插足海中不会下千里,哪怕是戴上脚镣手铐的东谈主(外传中的俘虏是戴枷锁的)。这种援用不悖事理,反能起到把死海的特征说明得更形象更神奇的作用,加多读者的阅读兴味。同期,也从时分上说明死海存在悠久。

5、提问:课文中为什么要援用大都数据?

归纳:知识小品的写稿目的,是为了传播科学知识。它天然可以旁求博考,说古谈今,但是,九九归原照旧要让读者对说明对象有一个科学的相识。如第4天然段,说明死海海水浮力大是因为咸度很高。高到什么程度?文章援用了科学数据。用具体数字标明海水中所含的盐分(钠盐、钙盐、钾盐)之多,再用一个比例数字指名万般盐类在海水中的比重,这样“咸度很高”就得到了确切的说明。临了,再用其比重与东谈主体的比重作比较,从而得出东谈主在水中不会下千里的论断。这几个数字对于说明死海海水浮力之大都有说明效果。读到这里,真实明白了文章前边所描述的死海水中莫得鱼虾水草,海边寸草不生东谈主不会被淹死等奇异现象的'科学意思。

死海不死第二课时

教学目的

一、了解联系海洋知识,培养学生爱科学的情味。

二、解析列数据的说明方法的作用。

教学遐想

一、从分析课文题目动手,指令学生分析作者念念路,把捏全文内容。

二、讲清列数据的说明方法,是本文教学的重心和难点。

三、导入课文,可从讲故事动手,也可作念实验比较,以引起学生学习的风趣。

教学内容与法子

一、导入新课

同学们,大千世界,无奇不有。扑朔迷离、千奇百怪的天然现象,有的谜底于今未尝解开:如安哥拉有条长达六公里的“香河”,香味飘传百里开外。跟着东谈主们的相识连续发展,有的奥秘已经揭开,像巴勒斯坦和约旦交壤处的“死海”。(加黑字板书,下同)目前,让我们随撰述者的念念想,望望这“海”为什么冠之以“死”字,既是“死“海,标题又为什么称为“不死”的呢?

导入课文也可以实验运行,一杯白水,一杯浓盐水,分别放入鸡蛋进行比较。

二、范读课文。

一)借助器具书给加黑的字注音,并解释词语。

1游弋2安心无恙3氯化钠4警告5干涸6执迷不反

(1)yì,(兵船)巡视。文中指游来游去。

(2)yàng,无恙,莫得厄运、疾病之类优愁的事。形容很自在,莫得受到什么损伤。

(3)nà,食盐的化学称号。

(4)jiè告戒、劝戒的真义。

(5)hé,水干,枯竭。

(6)wù,执,沉静;迷,迷惑,对事物分辨不清。形容相持荒唐而不觉悟。

二)独揽下列词语各造一个句子。

1安心无恙2警告3大惊失神4猜测

三)辞别课文段落档次,概括大意。

四)数字,一般分为确数和约数两种。认真阅读课文,划出表确数和约数的语句,体会它们在文章中的作用。

五、谋划作者念念路。

辞别课文段落档次,是为了更好地舆解课文。若何辞别,只消言之有理,言之不详即成。本文共8末节,有几种辞别档次的方法,请同学们畅所欲为。

第一段:1节,写死海得名的由来。

第二段:2 ̄4节,说明死海不死的启事。

第三段:5 ̄6节,写死海的成因。

第四段:7 ̄8节,写死海的近况和将来的情景。

六、新课

1、提问:对于死海的知识,民众在地舆上已来去过,请民众回忆一下,举手回答。

2、指名朗读课文1—3天然段。

提问:作者说是死海,又称之为“不死“,是不是格格不入?是独揽了什么说明方法来证明“死海不死”呢?

小结:死海寸草不生,莫得任何生物存在,因此称之为“死海“。但东谈主浮于水面,不会淹死,因此说“死海不死“。作者独揽例如说明的方法,叙说了历史外传,阐述了第二节论断的正确。

3、王人读第4天然段。

提问:1公斤棉花和1公斤铁,谁重?

补充:从数目上看是一至的,但质地上就不不异了。这里有个比重问题。比重是物理学名词,是物体的重量和它的体积的比值。显然铁的比重比棉花要大。课文第4节谈到“死海”海水的比紧要于东谈主体的比重,东谈主一到海里就漂起来,就不及为怪了。据联系汉典先容,死海的海水比一般大海水咸7倍,氯化钠储量够40亿东谈主吃两千年。有不少东谈主家用浓盐水腌咸鸭蛋,鸭蛋为什么不下千里?就是盐水的比紧要于一般的白水比重的缘故。

4、要求知生自读5、6天然段,简要说出死海的成因。

七、指名讲述课文插图内容。

学习第四部分;讲析说明方法;布置功课。

1、提问:东谈主们是若何开发死海海水资源的?为什么说“那时,死海真的要死了”?

概括:东谈主们在“死海”边修建工场、游乐场所,利用海水治病。资源得到了较为充分的利用。(追问:除了教材上谈到的作用外,“死海”海水还可以进一步开发、利用,有哪些作用?此问题意在开拓学生的念念维,教师可随机点评。)说“真的要死了”,指的是海水的逐渐褪色,干涸。

2、集体朗读7—8天然段。

四、讲析说明方法。

1、提问:本文的说明方法有哪几种?

主要有两种:举事例、列数字。

2、提问:假如把例如的两个神话、外传删掉行不行?为什么?

小结:如去掉两段事例,读者也可从中了解到联系“死海“的知识,但可读性就减弱了。写文章老是要给东谈主看的,相当是说明文,仅瞩目科学性是不够的,还应该瞩目文章的'生动性、风趣性。

3、独揽列数字说明是本文的一个特性,请民众划出联系表确数和约数的句子,念念考数字说明的克己。指名学生朗读、回答问题。

小结:说明海水的浮力用的是确数,这是经科学测算而定的;死海的地舆位置、面积亦然确数。独揽约数的:“最深的地方大要有四百米”,“每年死海水面下落四十到五十厘米”。独揽数字说明的克己,可使被说明的事物具体真实,去掉联总共字。或都独揽约数,就会使文章的可读性、真实性大大下落。

指名朗读课文,要求知生体会作者的写稿意图。

六、布置功课:

1完成文后揣摩、独揽五,解析“死”的不同含义。

2给课文插图写一段说明文字,不少于200个字。

死海,蓝本在希伯来语中被称为“盐海”,湖面海拔为—400米,是世界陆地的最低点。死海南北长约82公里,东西最宽18公里,平均深146米,最大深度395米,面积1049平方公里。死海含盐量极高,上层为千分之二百三十一,底层为千分之三百三十二,比一般海水含盐量高5—8倍。死海湖水比重为1172—1227,而东谈主体比重只消1021—1097,比死海湖水比重小,因此东谈主们可以像躺在床上一样平卧在死海水面上,即使不会游水的东谈主,也不会淹死。

篇二十四:初中语文教案岳阳楼记教案

初中语文教案岳阳楼记教案

教学目的:

1. 通过自主学习、小组合作掌捏一些文言词、句的真义。

2. 结合全文内容提取出全文的中心,解析古代仁东谈主志士“先天下之忧而忧,后天下之 乐而乐”的念念想,并激励学生竖立宽敞的志向。

3. 自主判断本文叙事、写景、抒怀、议论的表达方式并通过小组合作分析它们之间的研究。

4. 通过多种形式的读来试吃本文对仗工致、音律协和的语言。

5. 通过“妙点”赏析,试吃本文写景之“妙”和材料处理的精当。

教材分析:

重心难点:

1. 分析古代仁东谈主志士“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的念念想,并激励学生竖立宽敞的逸想。

2. 试吃语言的音律协和之好意思。

3. 通过“妙点”赏析,解析本文写景之“妙”和材料处理的精当。

本文是范仲淹的传世名篇。它是一篇文言形式的散文,先叙过后写景,由景入情,

因情而生发议论,为德不卒紊,层层蓄势,表达了作者的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的政治抱负和“不以物喜,不以己悲”的阔大胸宇,这是本文立意的深奥和东谈主交易境的高远之处,理应成为重心。文章句式曲直繁芜有致,大都使用骈句,语言凝练,形象而富足音乐好意思;写景方法精妙奇绝。这是本文语言和写法别具一格之处,也列为重心。

本文被安排在苏教版语文9年级上册第五单位的第五篇。从编排的角度和通顺真义的要

求看,这样安排既是对已学过的写景散文(如《与朱元念念书》《小石潭记》《三峡》)的小结,又是对行将要学习的《醉翁亭记》的引颈,具有承上启下的作用;同期它又具有罕见的个性魔力,这是它脍炙东谈主口的原因之一,因而要求我们在教学中能特出本文的个性特性。

教学遐想:

努力构架立形式的课堂。从对文本的解读上,着眼于全篇,按音读、译读、理读、

析读、多情绪地朗读、诵读的规律张开,从不同的层面加深学生对文本的解析,为深入分析文章的“妙点”作铺垫,并在读、析、写的过程中老师学生的智力,锻真金不怕火学生的情操;从教学方法的`选拔上,免除学生的领略规矩和新课程表率的要求,本着面向全体学生,让不同档次的学生都能有收货,又体现教师主导作用的原则,摄取自主、合作、探究的方法;从课堂教学进程的设计上,摄取冰糖葫芦式,奋力作念到板块之间的谄媚天然。这样,奋力作念到既夯实基础,又特出重心、老师智力;既从举座上把捏全文,又指令学生恍悟文章的好意思,并在学生自主活动、生与生合作、师生互动中升迁学生的语文教授和语文智力,使课堂内容鼓胀,节律和谐,充满性命的灵动。因为,一方面,9年级学生已掌捏了一定文言知识和学习文言文的技巧,而且也有一定的朗读智力;另一方面,新课标写谈:“阅读是学生个性化步履,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的念念维和情感活动中,加深解析和体验,有所感悟和念念考,受到情感训诲,获取念念想启迪,享受审好意思乐趣。要珍贵学生的罕见的感受、体验和解析。”

教学进程:

一、 导入新课:

有这样一位了不得的东谈主。他两岁丧父,家贫无依。他年青时就有宽敞的志向,常把管制国度大事作为我方应尽的背负。仕进以后,时常谭论天下大事,奋不顾身。以致于遭诽语被贬官后,不仅我方心忧天下,还在他的传世名篇中劝勉好友藤子京也这样。他是?这篇文章是?

二、小组合作交流(5分钟)

在课前自主学习的基础上,小组交流导学案中的内容(见底下【】中),要求:

1.由组长负责,先校对、补充,再交流各自狐疑并整理出本组的疑难,写在黑板上。

2.点评本组小漫笔的亮点和需要改进之处,推选本组的优秀漫笔准备集体展示。

字形:〖热气腾腾(俱) 横无际涯(崖) 朝旦夕阴(辉) 忧谗畏讥(馋饥) 静影千里璧(壁) 宠辱偕忘(庞)

(二)译读。再读文章,结合注释,翻译句子,寂寥完成底下问题,交流时改进。

1. 用红色笔在文中画出我方翻译时有困难的词句。

2. 找出含有通假字的句子,指出通假字并解释。xkb1.com

(热气腾腾:“具”同“俱”,全,都。 属予作文以记之:“属”同“嘱”,叮嘱。)

三、精讲点拨。 (5分钟)

1.集体交流自主学习和小组合作中未能处分的词句真义。

2.各小组派代表朗读本组优秀漫笔,老师评分。

四、组内研读 (6分钟)

1.选拔我方可爱的句式整王人的句子或段落,按DCBA的规律在组内朗读,在读中初步感受本文语言节律和谐的音律好意思。

2.阐扬集体的奢睿,通过自评和他评,揣摩如何逼迫朗读时的语气、语速、语调才能达到多情绪朗读的效果。

(§3:语气凝重、语速缓慢、语调低千里, §4:语气削弱、语速轻快、语调激越)

3.再次按DCBA的规律在组内多情绪的朗读我方可爱的句子或段落,感受语言的音律好意思。

五、小组品读。(6分钟傍边)

展示交流:前四个获取展示机会的小组展示我方的朗读,老师点评并判分。

六、课堂小结。(3分钟)

各东谈主小结本课的收货和有待改进之处,写在导学案上,然后组内交流,再全班交流。

七、巩固熟谙:组长负责抽查自学中荒唐率高的内容。(5分钟)

八、布置功课

1.温习导学案,组长负责抽查10个词语解释和5条句子翻译。(其它组负责查验的东谈主鄙人节语文课前向老师讲演被查验组的完成情况)

2.完成第二课时的导学案。

篇二十五:陋室铭初中语文教案

陋室铭初中语文教案

教学目的:

1、解析托物言志的写法。

2、体会精妙新颖的构念念。

3、当堂背诵全文

教字方法:导读法(通过“三读”达到解析课文内容,当堂背诵全文)

教学课时 一课时

教学法子:

一、教学铺垫

导入

①师生问好

②板书课题《陋室铭》(刘禹锡)及教学目的;

二、学习课文

(一读 理清念念路)(学生结合课文领导注解解脱地高声地朗读课文)

①本文题目是什么真义?

明确 本文是唐朝文学家刘禹锡为我方简陋的房子写的一篇散文。本文为骈体文,简介骈体文的特性。“铭”:古代刻在器物上用来警戒我方或者称述功德的文字,后成为一种文体,这种文体一般都是用韵的。

②学生试读课文

③学生质疑(由学生建议问题,然后尽量让学生来解答,达到通顺课文字词的目的)

④如果给课文分三个档次,该若何辞别?

明确 第一层从泉源到“唯吾德馨”,第二层从“苔痕上阶绿”到“无文案之劳形”,第三层为文章结果。

(二读 品析诗句)

①“山不在高”,“水不在深”类比什么?“有山则名”、“有龙则灵”暗喻什么?

明确 前二句类比“陋室”,后两句暗喻我方。

②陋室表里是什么神色?风物好意思不好意思?有何特性,用一个词(字)概括。

明确 绿色,青色,风物别致幽雅(幽)

③与作者来去的东谈主有何特性?

明确 鸿儒 ,无白丁(雅)

④作者身居陋室的生活是什么?有何特性?

调素琴,阅金经,无丝竹之乱耳,无文案之劳形。(安)

⑤作者用什么来类比我方的陋室?

明确 南阳诸葛庐,西蜀子云亭

⑥品析“上”、“入”二字的妙用,明确:“上”、“入”二字生动逼真,以静为动,不仅使景物东谈主格化,活跃而有活气,而且流露了作者对这风物的喜爱之情,我们可以瞎想出这是一个何等幽静安宁的环境。

⑦“鸿儒”可否换成 “群儒”?

不可。“群儒”则无“大”之义,显得太多了。

(三读 领悟内涵)(男、女生分脚色各读一遍)

①“往来无白丁”含什么情绪?

高慢自赏(含小瞧办事东谈主民的念念想,作者的阶层局限性所决定)

②能否将“阅金经”改为“阅五经”,为什么?

明确 不可。因为作者那时受贬,念念想上有些消千里,想从佛经中找到某种委用,“阅金经”恰是作者那时念念想情绪的折射。

③首尾句有何联系?

首句用了比兴写法,尾句与首自彼此呼应。

④本文题目为“陋室铭”,文章又说“何陋之有”?这些不矛盾吗?

不矛盾。题中之“陋”为房屋的形陋,尾句的“陋”为“粗造”之义,指屋中主东谈主的“德馨”不粗造。

⑤指令学生总结全文的构念念。全文起于比兴,继而对陋室中的风物、应酬、生活加以描写,再通过类比,微妙地表现我方的生活感受和情味。

⑥文章托物言志(借陋室以言志),表现作者不迷恋富贵闹热,不与统辖阶层同流合污,宝贵自身修养的念念想情绪。(文章主旨)

三、教学小结(略)

四、全班竞背(①学生解脱背,②小组中彼此背,③全班竞背)

附板书设计:

陋室铭

刘禹锡

比 兴 类 比

爱莲说

教学目的:

1、 解析莲花的清廉品格。

2、 解析托物言志的写法。

教学重心:

指导学生自主学习,探究解析莲花的清廉品格和文章托物言志的写法。

教学技能:

独揽多媒体辅助教学。

教学内容及法子:

一、 导入课文

莲花又称荷花、芙蓉。亘古亘今,不知有些许东谈主描述过它,赞好意思过它,并把它行为清廉脱俗品格的象征,借以表达我方的志向。宋代周敦颐写的《爱莲说》就是一篇脍炙东谈主口、经世不衰的赞莲佳作。今天我们就来共同学习这篇文章。

二、 举座感知课文

请民众看摄像,先观赏一下这篇文章。

三、 解题,揭示学习目的

文章的题目是《爱莲说》。“爱”表现了作者的情绪,“莲”是这篇文章写稿的主体,“说” 在这里指什么?(同学们可以看课文回答)

作者借描写莲来表达情绪,并说明意思,这就是托物言志的写法。学习此类文章,一要解析所托之物的含义,二要解析作者若何托物,如何言志,这两点恰是我们学习这篇课文的目的,请同学们看屏幕王人声朗读一遍。

四、 自读课文,通顺文意

请同学们自读课文,要求:结合书下注释,也可以利用器具书,通顺字词的音、形、义,并逐句翻译。(前后傍边可以谋划,实在不懂的可以作上象征。)

1、 查验自读情况(看屏幕,提问)

看清字形,读准字音, 解析字意:

周敦颐( ) 可儿者甚蕃( )

磨而不磷( ) 濯清涟而不妖( )

不蔓不支( ) 可远不雅而不可亵玩焉( )

花之隐逸者也( ) 陶后鲜有闻( )

请同学们王人声把这些词句朗读两遍,瞩目朗读的一般要求:昂首挺胸,精神鼓胀,声息哄亮,吐字澄澈。

2、问:文字上还有莫得不懂的?请建议来。(师生共同解答)

3、请两位学生翻译课文。

五、 研读课文

(一) 解析莲花的清廉品格

托物言志文章的一般写法,起初要准确生动地描写出所托之物的形象,揭示出内在的精神品格。本文所托之物是什么?“莲”

1、请同学们把文中具体描写莲的语句找出来。(王人读)

2、作者从哪些方面描写莲花花的?赋予莲花哪些品格?

同学们可以彼此谋划,在谋划的基础上完成屏幕上的表格。

3、总结:这些描写,句句写莲,而又句句喻东谈主。不但写出了莲花柔媚的外皮、芬芳的气质,而且对她那清廉的品德、好意思好的情操、清廉的风韵,作了惟妙惟肖、绰有余裕的描述,充分表达了作者对莲花的赞好意思之情。这也恰是作者爱莲的原因。

4、请同学们把这些语句再王人声朗读一遍,瞩目把捏莲花的清廉品格,体会作者的赞好意思之情。

(二) 解析独揽“菊“和”牡丹“来正衬和反衬的.作用。

过渡:作者主要描写和赞好意思莲花,泉源却为什么写了菊花和牡丹?这有什么作用?

这是一种衬托的写法,用“菊”和“牡丹”来衬托莲花。

1、 分析“菊”正衬的作用。

谁爱菊花?陶渊明是什么东谈主?我们学过他的一首饮酒诗,当中有一句话能表现出陶 渊明爱菊花。(采菊东篱下,舒服见南山。)

师:作者写陶渊明独爱菊,恰是赞叹他不苟同于粗造的清廉品性,亦然用菊花来正面衬托莲花,用陶渊明来正面衬托他我方。

2、分析“牡丹”反衬的作用。

然而能守身若玉的封建士医师,从晋朝以来少量,自李唐来,众东谈主甚爱牡丹,为什么?

因为牡丹色调绮丽,柔媚动东谈主,象征富贵。也就是说众东谈主都追求富贵,作者愿不肯意像众东谈主那样贪慕富贵呢?文中哪一个字能体现作者的这种情绪?“独”

师:作者写众东谈主甚爱牡丹是从反面衬托莲的清廉品性,标明我方守身若玉的生活立场。

底下请同学们王人声把第一节朗读一遍,瞩目体会作者对这三种花的不同立场。

(三) 解析作者如何以物喻东谈主,抒怀言志。

过渡:以上是托物部分,但是托物言志的文章描写事物并非压根目的,而是要通过对所托之物的描写来歌颂东谈主。同样,《爱莲说》一文作者写莲不是压根目的,而是要借莲颂东谈主。请同学们看第二段

1、 就表达方式来说,第一段侧重于记述、描写,那么第二段呢?

议论,文中哪一个字能聚合体现出来?“谓”

抒怀,文中有哪一个字作了领导? “噫”

2、作者以物喻东谈主,抒怀言志。把菊花比作什么?作者对陶渊明的这种隐逸的生活立场是不是完全称赞呢?他也甘愿隐逸吗?作者称赞的只是陶渊明这种不苟同于粗造的东谈主格,而对于他的隐逸,作者更多的则流表示什么情感?“戚然”

牡丹,作者把它比作什么?对于众东谈主都贪慕富贵,作者流表示的又是什么情感?“小瞧”

而莲,作者则把它比作正人,流表示的是对莲的什么情感?“赞好意思”

3、 同学们瞩目体会作者对这三种花的不同看法和不矜恤感,多情绪的王人声朗读第二段。指出:a、文中有一个叹词“噫”,朗读时声息应该延长。

b、临了三句独揽了三种不同的句式来表达作者内心复杂的情感。“菊之爱,陶后鲜有闻。”是什么句式?(领导:一般句式有陈述、疑问、祈使、感叹四种)陈述句在朗读时应读平调,这一句重音应放在“鲜”字上,应读出“戚然”的语气。

“莲之爱,同予者何东谈主?”是什么句式?疑问句朗读时应读升调。

“牡丹之爱,宜乎众矣!”是什么句式?感叹句朗读时应读降调,要读出“小瞧”的语气。

请同学们瞩目体会,王人声把临了四句再朗读一遍。

4、 小结:这一部分是作者所言之志。作者既不肯像陶渊明那样作念一个隐逸者,更不屑于向众东谈主那样贪慕富贵。在那时污染的世间,他以莲自喻,志在强硬不逾的保持刚直的操守,作念别称正人,实在难能可贵,难怪他能写出这样经世不衰的佳作。

六、 再看摄像,试吃观赏,学生轻声跟读。

七、 指导学生按照板书端倪快速背诵。

同学们读的很插足,老师再给你们几分钟时分,同学们能不可把它背出来。

八、 总结课文

1、 学生总结

至此我们学结束周墩颐的这篇千古讴歌之作。从内容上或写稿上,民众有哪些收货呢?从中我们懂得了莲花清廉脱俗、刚直患难之交的品格。写稿上明白了作者托莲花抒怀言志的写法。此外,这篇文章比方、拟东谈主、排比修辞手法的独揽,衬托、对比手法的独揽,陈述、疑问、感叹句式的变化,记述、议论、抒怀的有机结合,文字的洗练而又一字不可易等,都值得我们鉴戒。

2、 教师总结

同学们,周墩颐盛赞莲花为正人,天然有独家的见解和他所处时间的特性,但他表现出的对贪慕富贵的鄙弃,对清廉志行的推崇,于今仍对我们有积极的援助意旨。我们应保持高尚的情操,作念像莲一样刚直的东谈主。

九、 布置功课

熟练背诵并默写课文。

十、 板书设计

爱莲说

陶渊明 独爱 菊 (正衬) 隐逸者 戚然

世 东谈主 甚爱 牡丹(反衬) 富贵者 小瞧

篇二十六:初中语文赤壁教案

教学目的:

1.读懂诗歌的内容,体会作者所表达的情绪。2.学习并尝试了解诗歌的意境。

3.熟读并背诵诗歌。

教学重难点: 1.重心:体会诗歌所表达的念念想情绪,背诵这首诗歌2.难点:体会诗歌所描述的意境。

一、导入新课

二、教学新课

(一)作者及布景简介杜牧(803—852年),字牧之,京兆万年(今陕西西安)东谈主。诗东谈主杜牧生活在这样一个风雨飘飖的晚唐时期。在晚唐诗坛上,他与李商隐被合称为“后李杜”,东谈主称“小杜”,其诗多感叹局势,抒写性情,诗风俊朗雄丽。

(二)朗读诗歌

(三)解题 1、赤壁简介:赤壁,地名,东汉献帝十三年(208年)周瑜大北曹操处,目前湖北省赤壁西北长江南岸。这首诗是作者经过赤壁这个闻明的古战场,有感于三国时间的英雄成败而写下的。诗以地名为题,实则是怀古咏史之作。

2、赤壁之战:略

3、这是诗东谈主杜牧对历史上兴一火成败的要害问题发表我方的议论,是一首显然带有史论特色的咏史作品。

(四)了解诗的内容 1、词义解释 略

2、学生参照注释,借助器具书,通顺诗句,解析诗意。

诗句的含义:一支撅断了的铁戟千里没在水底沙中还莫得销蚀掉,经过我方又磨又洗发现这是当年赤壁之战的遗物。那时假如不是强盛的东风匡助周瑜实行火攻,打败了曹军,东吴的好意思女大乔和小乔就要被掳去,关在铜雀台上为曹操所抢占。

(教师):这是一首很闻明的七言绝句。前两句“折戟千里沙铁未销,自将磨洗认前朝”,真义是说,撅断的画戟千里没在泥沙中未被销蚀,磨洗一番,可见是东吴破曹时的遗物。诗东谈主从江边泥沙中发现了一柄撅断了的剑,经过磨洗后鉴识出是三国时的遗物。这两句看是平淡的叙事,但是,诗东谈主从平淡的叙事中表现出了不服,为后头表达“怀古之幽情”而奠定了基础。这里,诗东谈主摄取了以假作真的虚托手法,这亦然唐代诗东谈主写诗作文常用的手法,这就好像写当朝的东谈主或事而假借于汉代东谈主和事,以汉代唐一样。目前杜牧所在地是黄州,天然有赤壁矶,并不是东吴周瑜冲破曹操之处,是以不管是“赤壁”或者“折戟”是确切假,这并不重要,要害在于以此引出对古代这一闻明的干戈,从而借此表达心头之感。

接着写谈:“东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔。”这两句相对前两句来说是议论。真义是说,倘若当年,东风不匡助周瑜,那么铜雀高台会深深锁住二乔,江东二乔也就沦为曹公之妾了。这里是指赤壁大战中周瑜幸运战胜曹操一战。我们都知谈,在历史上赤壁之战是三国鼎峙的要害一战,亦然古代闻明的干戈之一。这对于极为闪耀干戈念念想的诗东谈主杜牧来说,对这一战事过程及其结果是十分了了的,因而摄取逆向念念维方式,建议了“东风不与周郎便”的遐想。天然是一个遐想,客不雅的历史近况天然不可改变,但念念维方式改变,对于这场干戈来说,胜败两边就要改变,历史也就要再行改写。

(五) 念念考并领导:

1.诗东谈主对历史的评价何以而发?----千里沙之折戟。

2.诗东谈主是若何评价赤壁之战的?---不以成败论英雄。认为赤壁之战的胜利,不外是借助东风辛苦,有很大的偶然性,否则就会有相背的结果。

3.“二乔”在诗歌中指代什么?这样写有什么意旨?

“二乔”形象地代表东吴的气运。诗东谈主假定东吴败一火,不写江山落空, 水火倒悬,而写二乔入魏供使,不仅以小见地面说明干戈之锐利,而且极其耐东谈主寻味。虽是史论,却赋予具体形象,可见诗东谈主创作之考究。

4.前后各两句在表达上有什么不同?有什么内在研究?

前两句是叙事,后两句是议论。由叙事引发议论

5、诗歌的主旨?表达怀宝迷邦的烦嚣。

三、课文探究:

1、《赤壁》泉源为什么从一把很不起眼的折戟写起,这样写有何作用?

领导:这一把折戟与古代干戈有研究,很天然地引起后文对历史的咏叹。其作用主要不在于作为诗的指令,它自己也蕴含着强烈的意念。沙里千里埋着铁戟,点出此地曾有过历史风浪。折戟千里沙而仍未销蚀,又发出岁月荏苒物存东谈主非的感叹。正由于发现了这把铁戟,使诗东谈主无法自在,因此他要磨洗并鉴识一番,发现蓝本是“前朝”——三国赤壁之战时的遗物。从而为下文作铺垫。

2、全诗最精彩的临了二句表达了作者若何的念念想情绪?

领导:临了两句周折地反应出他的抑郁不和气粗莽胸宇。

四、王人读并背诵这首诗

篇二十七:初中语文卖炭翁教案

《卖炭翁》教学设计

课型:诵读(诵读——赏识——诵读)

重心:1.多种形式诵读文本

2.分档次有目的诵读,感悟课文

难点:指令学生品鉴文本,解析文章主旨

课件:配乐FLASH

教学进程:

一、白居易作品引入

这节课就让老师指导民众追思历史的河流,走进诗歌盛世——唐朝,学习白居易写的一首唐诗——《卖炭翁》。(板书:卖炭翁)

1、解题。

王人读诗题,从题目看,你知谈这首诗是写谁吗?你若何知谈他是一位老东谈主呢?(解析“翁”)

2、作者及其作品特性

看来大诗东谈主白居易确切不简陋,用三个字就准确、简练地说明了要写的东谈主物,谁能给民众先容一下你所了解的白居易?

二、举座感知

1、教师范读,知道大意

《卖炭翁》是一首叙事诗,这首诗究竟讲述了一个什么样的故事呢,底下老师来讲给民众听。(师配乐诵诗)

1)学生解脱读文,读准字音。

同桌互读,指名读(畅达、声息洪亮、有节律)

正音 (衣服 两骑 翩翩 口称敕 叱 白衫儿等)

2)谁能说说这首诗写了什么?

三、品析诗句、进入诗境。

通过阅读我们初知了诗文大意,那么我请民众再来轻声读读这首诗,望望诗中主要写了哪些内容?

烧炭—运炭---卖炭

说说看哪几句是写烧炭?哪几句写卖炭?

1.底下我们就先来读读写烧炭的这两句。谁来读读写烧炭的这两句?(指名读)你读懂了吗?说一说

知意思解(“伐薪”“满面尘灰”“火食色” “两鬓苍苍”)

(1)既然民众都明白了,我想望望你们通过和作者的这两句对话知谈了什么?1.地点---南山中(南山是指唐朝都城长安附近的终南山目前的陕西秦岭山)2.老东谈主的外貌

(2)从老东谈主的外貌看你以为老东谈主烧炭的生活若何?能用一个字概括吗?(累、苦、悲)苦在哪呢?再读读前两句诗来细细体会。

(3)这把年龄的老东谈主竟日在这深山老林里砍柴、烧炭,何等阻难易啊!好,底下就让我们张开瞎想的翅膀,闭上眼睛,跟着音乐去瞎想南山中的老东谈主正在作念什么?你仿佛看到了什么?

(4)孩子们,看到老东谈主烧炭如此艰辛,我们内心能自在吗?那就带着你的这种感受再来读读这两句诗。

带着我方的感受读给民众听?(相机指导)指名读、集体读

小结:孩子们,听了你们的朗读让我感受到了老东谈主烧炭的艰辛,感受到了老东谈主灾难的生活,更感受到了同学们对老东谈主委托无限矜恤。

2、课件出示:卖炭得钱何所营?身上衣服口中食。

谁能来读读这两句诗,读懂了吗?(说真义)

(1)你读的第一句是什么句?(问句)加剧语气读

(2)老东谈主烧炭究竟是为了什么呢?

身上衣服口中食(或者吃的和穿的)

小结:是啊,老东谈主只是希望吃饱穿暖,他莫得更高的要求。穿着如此单薄的他最期望的竟是天再冷些!孩子们,读到这我仿佛看到了老东谈主在冰天雪地里贫困地跋涉着,澈骨的寒风吹得他涩涩发抖。

3.底下请同学们轻声品读这两句诗,边读边瞎想老东谈主卖炭的情景。

出示:可怜身上衣正单,心忧炭贱愿天寒。夜来城外一尺雪,晓驾炭车碾冰辙。

你们仿佛又看到了什么?

谁能带着这些感受把后两句读给民众听?

你能和民众说一说读出情绪时把哪些词重读了吗?

“何”“可怜”“愿”

谁还想读这两句?

(配乐)“卖炭翁,伐薪烧炭南山中。满面……(学生 和老师共同入情入境的朗读)

卖炭翁的炭卖掉了莫得,他还有什么灾难碰到呢?这个故事并莫得讲完,提起教材请同学们自读余下的诗句。

故事的结局若何呢? (老东谈主的炭莫得卖出去,被宫使给“换”走了。)推行上就是在抢!

请同学们张开瞎想老东谈主辛苦到头一车柴炭被抢后你仿佛又看到了什么?

读了整首诗你的心情又若何?苦!气运灾难!封建社会轨制太迷蒙了!

总结:

孩子们,再一次让我们来吟哦 >,委用我们对卖炭翁的无限矜恤,惦记敢为民而歌、诗为民而作的伟大诗东谈主----白居易。

《卖炭翁》教学反念念

这是一首叙事诗,揭露了宫市的瑕疵带给办事东谈主民的不幸,同期也表现了对基层办事东谈主民的长远矜恤,希望得到天子的瞩目。 作者仅用二十句一百三十五字,便完整地记述了一位卖炭老东谈主烧炭、运炭和卖炭未成、被宫使强抢的全部经过,档次了了,端倪分明。

在运行准备这节课时,我就以平时讲语文课的模式来备课,重心句子的分析指导,体会朗读。一节试讲课下来课堂关节的设计全被推翻了。“这是诵读课,一节课要以不同形式的诵读为主”在组内同仁的指导下,我这才渐渐明白了诵读课应该若何去讲。

本节课我是这样设计并张开教学的,先是布置学生课外预习,了解作者和时间布景。其次在备课时,体现我们学校校本课程的特性,把学生在这六年来所积贮大都的相关唐诗、宋词、古诗文及作者等相关知识作念以简陋的讲演查验,然后再导入到本课的教学,充分转变起学生学习古诗文的极大风趣,在经过老师的配乐朗读,学生的个别读、分组读、男女生等多种形式的层层深入朗读。从作者到诗意,再到其意境,指导学生在读中悟。学生读出了古诗文的节律与韵味,读出了我方的解析和感悟。临了达到熟读成诵。也真实达到了诵读课的目的。

篇二十八:初中语文狼教案

学情分析:这篇文章较为浅薄,也莫得相当难于解析的词语。课文叙述的故事生动意思,可指令学生自读,并进行较深档次的念念考,培养学生举座把捏文章情绪基调的智力,收拢要害词语或句子分析作者情愫的智力。三、教学目的: 1、知识与智力目的: (1)积贮文言词汇:止、敌、顾、前、去、犬、意、洞、隧等 (2)理清情节结构,体会其中蕴含的意思。 2、过程与方法目的: 指令学生在反复的诵读中与文本对话解析文意,在生生对话、师生对话中体会文中蕴含的意思。3、情感立场与价值不雅:通过学习这个故事得到一些对东谈主生特意旨的启发。 四、教学重心:积贮词汇,解析文意,体会意思。 教学难点:解析文章的主旨。 五、教学方法:师生对话、生生对话、学生与文本对话、学生与多媒体对话。六、教学技能:小黑板、多媒体。七、课时安排:2课时。

教学过程: 第一课时

教学目的:通顺文意,积贮掌捏重心文言词汇。教学过程:

一、竖立情境,导入新课 由学生说带“狼”字的谚语。然后谈起狼的人道趁势导入。

二、查验预习1、蒲松龄(1640-1715)字留仙,别号柳泉居士。山东淄川(今山东省淄博市)东谈主。清代闻明文学家。代表作《聊斋志异》“聊斋”是他的书屋称号,“志”是记录的真义,“异”指奇异的故事。

2、小黑板出示生字:缀 窘 苫 眈 瞑 尻 黠 三、朗读课文举座感知教师范读,创设情景:声情并茂,有急有缓

,让学生初步感知课文内容,把捏阅读节律。使学生初步处分阅读阻拦。 四、自读课文探究文意1、学生活动(1)读一读课文,处分暂时不懂的字,不睬解的词。

(2)小组合作,质疑释难。左证注释梳理词句,完成对文章内容的解析。 (3)学生建议不睬解的字词,老师略作归纳,然后谋划处分。(教师完成指导)2、教师强调重心字词:(1)通假字:止(2)活用:犬 洞 隧(3)时分词:少时 久之 顷刻间(4)其它重心词:缀 敌 弛 暴等五、解脱朗读,准备复述多媒体出示图片,学生复述,小组比赛。 六、功课:板书设计: 狼 蒲松龄1、通假字:止2、活用:犬 洞 隧3、时分词:少时 久之 顷刻间4、其它:缀 敌 弛 暴

第二课时

教学目的:理清情节结构,体会文中蕴含的意思。教学过程:一、查验温习:覆按重心字词的真义。

二、回顾课文:用一句话概括本文叙述若何的一个故事,并能说出故事发生的时分、地点、矛盾两边、故事的泉源。

三、理清结构:

(一)(1—4)叙事(1)泉源。(时分、地点、矛盾两边)

(2)发展。(3)进一步发展。(4)上涨和结局。

(二)(5)议论,点明主旨四、变换角度,读评故事:

1、从屠户角度:遇狼——惧狼——御狼——毙狼 2、从狼的角度:追踪——穷追——逼东谈主——被杀(还可从故事波澜、表现手法、情节结构、形象塑造等角度进行评价。)五、问题探究:

1、从遇狼到毙两狼的过程中,可以看出屠户有若何的念念想变化?——由被迫到主动。

2、屠户和狼的形象: ——屠户:机智、勇敢、警悟、善于斗争。 狼:贪念、粗暴、奸险。

3、结合临了一段解析本文的主旨。(参赐教参P302——303)——讽谕像狼一样的恶东谈主,

岂论若何奸险,终归要失败;对待像狼一样的恶势力不可存有幻想、息争铩羽,必须敢于斗争,善于斗争,才能取得胜利。

(谜底不求一致,尽量指令学生多角度分析,只消循规蹈矩即可)

六、拓展蔓延:屠户天晚回家,从遇狼到临了把狼杀掉,他那时心理是如何变化的,采取了哪些行动;而狼那时的心态又是如何,是若何一步步走上死路的?请同学们张开丰富瞎想,用生动的语言加以描述,然后自选脚色(四东谈主小组,其中一东谈主用客不雅叙述的语气旁白屠户的行动)作形象扮演。(瞩目:扣住几个主要情节)师生共同点评分析。

七、

功课:张开瞎想,把本文改写成一篇白话故事。(教师点拨:为了张开铺叙,可用如下方法对课文“节外生枝”,张开瞎想: ①竖立环境 ②添加动静 ③加上声色 ④安排遐迩⑤配上衬景 ⑥表现心理。如对泉源一句话,可以加上对夜色的描写,还可以加风声的描写) 选作念:《伴你学》阅读探究。板书设计:

篇二十九:初中语文愚公移山教案

[教学目的]

1.掌捏常用的文言实词,能用现代汉语说出寓言的意旨。

2.培养学生借助器具书和注释解释难词、难句。要瞩目一词多义、通假字。

3.结合往常学过的寓言解析其特性,把捏寓言的寓意。

4. 要贯注解析愚公和智叟这两个东谈主物形象,此外还要解析愚公的夫人和智叟的本质区别,从而解析愚公精神的深刻意旨。

5.研究今天的生活,加深解析,提高相识,受到援助,洋为顶用,丰富学生对客不雅世界的相识,发展学生的情感和价值不雅。

[教学重难点]

重心:能利用器具书,结合注释,弄懂重心字词的真义,通顺文意,掌捏文言文翻译的方法,培养阅读古文的智力。了解对比手法的独揽。相识愚公的形象、解析故事的寓意。

难点:对比、衬托手法以及课文以神话结果的作用。研究生活,辨析寓言的现实意旨。

[教学法子]

一、导东谈主新课,引发风趣 (播放江涛唱的《愚公移山》歌曲) 同学们,歌中唱的愚公就是我们今天要学习的《愚公移山》一文的主东谈主公。历经千百年了,但愚公精神还被东谈主们广为传唱,天然也有东谈主认为“愚公精神可佳,但是作念法很蠢。进出不便捷,为什么不修路,不搬家,而一定要移山呢?”你认为哪种说法好,带着问题我们走进文本。

二、举座把捏,感知课文

1.初读文本,举座感知。

①解脱朗读,了解大意。请同学们解脱地、高声朗读课文,作念到声息洪亮,有节律感,瞩目语气,读对停顿。

②由学生建议应瞩目的字词读音,句内停顿及个别语句的语气处理,并朗读。教师点评。

③生字、生词可以参考注释,借助器具书,落实字词,自疏文意,有疑难之处,小组谋划处分。

2.再读课文,复述故事。研究语境,突破难点。

请民众再看课文,对照注释。复述课文。

复述的要求:语言要准确,故事情节要完整,在此基础上可以再生动一些。请同学们先在小组内复述。如果有不会解释的词句,可以先在小组内谋划,还不可处分的,就举手,民众谋划处分。

(学生自主阅读,质疑探究,教师指导。)

学情意料:在小组活动中,瞻望会出现这样的问题,教师要收拢时机,顺水推舟。教师在学生充分交流的前提下,特意志地小结以下几点需积贮的文言知识:

① 通假字(“通假”主要用同音代替的方式,只是由于语音的演变,有些借用字和本字今天已不同音了。):

反一返 ?惠一慧 ?一火一无 ?厝一措

②一词多义:

且:A.快要?B,况且;

易:A.更迭 ?B.以……为易;

固:A.本来B.闭塞;

献:A.建议 ?B.奉献;

曾:A.(zēng) ?以至 ?B.(c6ng)竟然;

荷:A.(hé)荷花 ?B.(hè)肩负;

惩:A.(chěng)苦于 ? B.(chéng) 刑事背负。

③相等规的句式:

a.甚矣,汝之不惠。

b.遂率子孙荷担者三夫。

归纳方法:收拢主要词语,依托我方的积贮,研究高下文来开通文意。

教师小结:这节课我们在通顺文意的基础上重心学会了若何翻译好文言文,底下请看大屏幕(出示“文言文翻译歌诀”):通读全文,掌捏大意。古今同义,保留不译。古今异义,辨析仔细。以今换古,要合原义。句中不详,括号补王人。如遇倒装,调节语序。个别虚词,无法翻译。莫得影响,不妨删去。直译为主,辅以意译。忠于原作,领会胜利。记着住法,还要瞩目对、换、留、调、删、补六个字。同期翻译时要瞩目解释文言实词含义、特意志地关注这些词语,积贮掌捏重要的文言实诃,如一词多义、通假字等现象。

(如何引发学生对文言文的风趣,是教师一直探寻的一个问题,学生大多认为文言文没趣乏味,晦涩难解,与时间距离较远,学习热情不高此关节的竖立是试图让学生掌捏一定的阅读文言文的方法,受之以渔,让学生学有所得,得之有法。让学生拿到一把开启文言文之锁的钥匙,使之借于此,能自主地阅读文言文,培养他们阅读文言文的智力,从而使学生对文言文懂之,乐之,好之。)

学生小组复述之后,推选优秀复述者在全班交流。

三、谋划问题,探究质疑

刚才通过同学们复述课文,我们了解了文章的大意。底下老师有几个问题要问民众,请同学们谋划探究。

1.愚公是个什么样的东谈主?作者塑造这一形象有什么寓意?

解析:愚公是一个有宽敞逸想,不畏惧任何困难,有强劲的意志和顽强的毅力,不怕受苦,敢于斗争,敢于胜利的令东谈主尊敬的老东谈主形象。作者通过塑造这一形象,反应了我国古代办事东谈主民改造天然的伟大魄力和强劲毅力,说明要克服困难就必须下定决心、遥远不懈地激昂的意思。

2.什么是愚公精神?在我们今天的社会主义现代化确立中,要不要发扬这种精神?

解析:愚公精神就是不怕受苦,不畏惧任何困难的精神;就是敢于改造天然、投降天然的精神;就是敢于斗争、敢于胜利的精神。在我们今天的社会主义现代化确立中,需要大肆发扬这种精神。因为我们的现代化确立是一项极其伟大而繁重的任务,在进行社会主义现代化确立地,将濒临着万般各样的困难,将有千万座“太行”、“王屋”挡住我们前进的谈路,如果我们浮泛这作用? 解析:衬托愚公移山的决心、信心、恒心。

3.本文以神话结果,有什么作用?

解析:本文摄取神话结果,借助神的力量来完结愚公的宏伟抱负,是在分娩力极不发达的条件下处分东谈主和天然矛盾的瞎想方式,反应了古代办事东谈主民的好意思好愿望,跟宣传轮答复应的封建迷信念念想有本质的不同。

四、辩论

愚公移山是一时情绪冲动吗?目前提这种精神过时吗? 请民众各执己见,智者见智,各抒己见,谈谈你的看法,不求不雅点一致,但求言之不详。民众先在小组内交流不雅点,然后请民众发言。

明确:愚公不顾乐龄亲身率领子孙上山“叩石垦壤”,并非出于一时的情绪冲动,而是经过三念念尔后行了的。起初是他有宽敞的抱负,从“指通豫南,达于汉阴”可以看出,他的移山是为了造福数见不鲜的后代子孙。其次是他对移山的信心来自于他在东谈主和天然关系问题上的正确相识,他懂得东谈主力是“无穷匮”的,丽天然条件在十分长的时期内不会有变化,尽管移山行状不可能在几代东谈主的手里完成,但只消生生世世相持于下去,就一定有完成的希望,天然是可以被投降的。愚公精神并未过时。愚公知谈东谈主力是可以战胜天然,并决定将这个意思付诸实践,且不怕困难,挖山不啻;相背,如果绕山丽行或干脆搬家则是发怵困难、停滞不前的不雅点。而东谈主世间无处不存在着贫困和险阻,那是东谈主们不可能经常、事事藏匿的。愚公的决心和精神,代表了东谈主类改造和投降天然的愿望,目前我们仍需要这样的精神。

(学生互动交流后启发,能使学生从文本中走出来,走进现实生活。发掘文本的最大价值。让学生在情感领略上达到实质性的飞跃。这一关节可激活课堂,使文本与学生现实生活相勾连,形成活泼强烈的辩论局面,让学生在活跃的课堂氛围中拓展视线活跃了念念维。进一步感悟到愚公精神的可贵及现实意旨,培养我方顽强的毅力。注重学生情感体验从教材走出课外,从关注书本到研究生活。培养了学生情感立场和价值

篇三十:初中语文塞翁失马教案

教学目的】

知识与智力目的:积贮文言词语与谚语,能够用现代汉语翻译寓言故事大意解析寓言的寓意。

2、过程与方法目的:利用器具书和课文注释自主学习,合作探究寓言大意,举座感知故事内容,多角度概括寓意,培养发散念念维的智力。反复诵读课文,感受文言文语言特性和句式结构,能够复述和背诵课文。

3、情感、立场与价值不雅目的:了解我国古代寓言,充满贤明之光的我国古代寓言,学会在生活中体验与感受寓言所评释的哲理。提高学生的东谈主文教授。

【教学重心】

1、积贮文言实词,用我方的话概括寓言的故事情节,培养学生文言文阅读智力。

2、多角度解析寓言的寓意,培养学生探究问题及发散念念维的智力。

【教学难点】

解析《塞翁失马》的寓意并能与现实生活研究起来。

【教学课时】一个课时

【教学方法】诵读法、合作探究法

【教学技能】传统板书与多媒体课件相结合

【课型】教读课

【教学过程】

一、课堂导入

1、抢答联系“马”字的谚语:展示课件,学生看图说谚语,比赛抢答——

2、导入新课:

教学用语:刚才同学们看图抢答的都是联系“马”字的谚语,联系“马”的知识可真不少,那么这节课我们就来学习一个联系“马”字的寓言——《塞翁失马》(板书)

目前我们来温习一下上节课所学的内容,谁来说说“什么是寓言”?

(请学生回答)

所谓寓言,通常摄取借此喻彼的手法,通过假托的故事,寄寓苦心婆心的意思,给东谈主以启示。

二、寓言简介

本文选自《淮南子·东谈主间训》。《淮南子》别名《淮南鸿烈》,是西汉时淮南王刘安召集其食客集体编订的。后刘安因被告谋反而自裁。《淮南子》以谈家念念想为主,糅合儒、法、阴阳等念念想,论理经常常引述古代神话、外传,因而保存了一部分稀少的神话汉典,内容丰富,文笔优好意思。

《淮南子》在评释哲理时,旁涉奇物异类、鬼神灵怪,保存了一部分 神话 材料,像“ 炼石补天 ”、“ 后羿射日 ”、“ 共工怒触不周山 、”“嫦娥奔月”、“大禹治水”等古代神话,主要靠本书得以流传。

知识拓展:记录古代寓言故事的古籍

1、《山海经》是先秦古籍,是一部富于 神话外传 的最陈旧的地舆书。最有代表性的神话寓言故事有,夸父逐日、炼石补天、移山倒海、鲧禹治水等。

2、《庄子》想像力很强,文笔变化多端,具有浓厚的 狂放主义 色调,并摄取 寓言故事 形式,富足幽默调侃的意味——洋洋万言、鸡同鸭讲

三、诵读课文,举座感知

1、全班初读

教学用语:学习文言文,同学们可能感到有些困难。但“书读百遍,其义自见”,反复诵读是学习文言文的重要路线。这篇课文同学们作过预习,目前,老师查验一下朗读的情况。

学生王人读一遍课文。要求南腔北调,即要求字音准确,发音鼓胀。

2、下列加点字的音,你能读准吗?

塞(sàì)翁失马 塞

此何遽(jù)不为福乎

其父(fǔ)曰

其马将(jiāng)胡骏马而归 将

其子好(hào)骑 好

此独以跛(bǒ)之故

堕(duò)而折(shé)其髀(bì) 折

3、学生再读

方法:屏幕上投出抽掉标点的故事原文,请同学们朗读。让学生全心记着课文的停顿,学会文言词句读,感悟文言虚词作为停顿标志,揣摩句意。

师生共同评点

近塞上之东谈主有善术者马无故一火而入胡东谈主皆吊之其父曰此何遽不为福乎

居数月其马将胡骏马而归东谈主皆贺之其父曰此何遽不可为祸乎

家富宝马其子好骑堕而折其髀东谈主皆吊之其父曰此何遽不为福乎

居一年胡东谈主大入塞壮年者引弦而战近塞之东谈主死者十九此独以跛之故父子相保

故福之为祸,祸之为福,化不可及,神秘莫测也。

4、通顺文意,掌捏重心字词、文言实词

结合课后熟谙题证明

马无故一火( )而入胡 东谈主皆吊( )之

其马将( )胡骏马而归 居( )数月

此何遽( )不为福乎 其子好( )骑

死者十九( )

5、全班再次王人读寓言

四、自主学习,合作探究

1、在通顺字词的基础上,串讲一遍课文,同期让学生念念考下列问题

(1)这则寓言讲了几件事?是什么事?请用我方的话简洁概括出来

失马——得马——折髀——相保

(2)在一般东谈主看来,哪些是祸事,哪些是福事?

在塞翁看来,哪些是祸事,哪些是福事?

(从课文中找到相关语句)

2、复述故事:摄取比赛形式,让学生对照图片进行复述(创造性的复述)课文,以举座把捏课文内容和故事情节,为底下研读课文作准备。

(1)展示课件 请男生对照“失马” 的图片进行复述课文;

(2)展示课件 请女生对照“得马” 的图片进行复述课文;

(3)展示课件 请男生对照“折髀” 的图片进行复述课文;

(4)展示课件 请女生对照“相保” 的图片进行复述课文;(板书)

(5)展示视频《塞翁失马》.

篇三十一:初中语文赤壁教案

教学目的:

1、了解联系杜牧的文学知识;背诵和默写全诗。

2、在反复诵读的过程中,独揽合作探究赏析的方法,解析诗的含意。

3、体会诗中蕴涵的念念想情绪。

教学重心:目的1.

教学难点:目的2.

教学方法:朗读、研讨。

课型:新讲课。

课时数:1课时。

教学过程:

一、创设情境,导入新课:

《赤壁》这首诗是作者经过赤壁这个闻明的古战场时,有感于三国时间的英雄成败而写下的。诗以地名为题,实则是怀古咏史之作。

举座感知:

1、《赤壁》作者杜牧(803——约852),唐代文学家。字牧之,京兆万年东谈主(今陕西西安东谈主),他与诗东谈主李商隐并称“小李杜”。作品有《樊川文集》。杜牧游览赤壁,有感于三国时间吴蜀联军大北曹兵的历史,抚今痛昔,写下怀古咏怀之作。

2、赤壁之战是发生于汉献帝建安十三年(208)十月,对三国鼎峙的历史形势起着决定性作用的一次紧要战役。其结果是孙、刘联军打败曹军,孙吴军统帅周瑜,乃是此次战役中的头号风浪东谈主物。杜牧此诗虽以地名为题,实则是借题阐扬,怀古咏史。

三、细读试吃:

1、前两句是第一层,嘱托兴感之由。借一件事物来兴起对前朝东谈主物和功绩的嗟叹。

2、后两句是议论,是第二层,不径直叙写政治军事情势的变迁,而是通过写东吴两个好意思女的气运来蜿蜒反应这种变迁。

篇三十二:初中语文赤壁教案

学目的:

1.解析诗歌的内容,熟读并背诵诗歌。

2.体会诗的艺术特色及语言作风,学习并了解诗歌的意境。

3.深刻体味作品所蕴含的情念念,解析诗东谈主的胸宇抱负。

教学重难点:

1.重心:体会诗歌所表达的念念想情绪,背诵这首诗歌

2.难点:把捏含蓄蕴藉的诗意;借助瞎想,感悟意境,解析诗东谈主的胸宇抱负。

教学内容与法子

作者先容 导入新课

杜牧,是晚唐闻明的诗东谈主,和李商隐王人名,并称“小李杜”。他有经邦济世之才,有宽敞的政治抱负,却处在晚唐那样一个无可作为的环境中,使他时常有一种抑郁的情愫;他有绝世才华,而且性格豪俊,这使他的抑郁情愫不至于走向消千里凄恻。这些,都影响他的诗风。他的诗,往往立意高远,感叹深千里而又俊爽清丽。咏史诗成就最为特出,深刻的哲理念念索与形象的高度概括情投意合,令东谈主叹为不雅止。今天,我们一齐赏读杜牧的咏史名作——《赤壁》。

?(二)解题

提问学生赤壁是那里?

赤壁,地名,周瑜大北曹操处,目前湖北省赤壁西北长江南岸。这首诗是作者经过赤壁这个闻明的古战场,有感于三国时间的英雄成败而写下的。诗以地名为题,实则是怀古咏史之作

(三)朗读诗歌?

1、老师范读,学生听读,要求听准字音,把捏古诗的诵读节律。

2、全体学生王人读。?

通顺文意

让我们一齐来解读一下文章(老师提问,学生回答,不及处作念一补充)

折戟千里沙铁未销,自将磨洗认前朝。

撅断的铁戟千里在江底积沙中还莫得锈蚀,拿来磨光洗净还能认出他属于往常的朝代。 折戟:撅断的铁戟。戟,古代刀兵。销:锈蚀。 将:提起。 磨洗:磨光洗净。 认前朝:认出戟是东吴破曹时的遗物。

诗的前两句借折戟这一历史遗物引发对前朝东谈主物的和事件的嗟叹,这是嘱托兴感之由。

东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔。

篇三十三:初中语文愚公移山教案

【教学内容】

《愚公移山》选自义务援助课程表率实验教科书《语文》(语文版)九年级上册第六单位。

【教学遐想】

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,它要求教师要深入挖掘文本,个性化的解读文本,尊重学生的学习体验,饱读动学生罕见的念念路和想法,以自身的学习体验自主交流念念想,展示效果。为此,教师要善于寻求新的教学方式指令学生各抒己见,质疑辨惑,民主对等地进行谋划探究。

【教学目的】

1、能畅达地朗读课文,举座感知文言文。

2、了解并积贮一些常用的文言词汇,正确解析课文真义,学会质疑辨惑。

3、相识愚公的形象,解析故事的寓意,培养学生知东谈主论世的解读经典的智力。

【教学重心】

1、积贮文言文重要的实词、虚词,辨析一词多义,提高学生文言阅读智力。

2、反复朗读课文,举座把捏文意,探究文章的内涵,解析本文的时间意旨。

【教学难点】

探究文章的内涵,解析本文的时间意旨,培养学生知东谈主论世的解读经典的智力。

【课前预习】

1、借助器具书和课文注解,诵读课文,圈点勾勒难词难句,同桌之间谋划交流。

2、学习小组交流以下问题:

①这则寓言一共写了哪些东谈主物? ②他们对移山各持若何的立场?

③愚公为什么要移山? ④移山有哪些现实困难?

【课堂进程】

一、创设情景,导入文本

目前我让同学们观赏一幅油画,哪位同学知谈这幅油画的作者是谁?

这幅油画是闻明画家徐悲鸿与1940年为了宣传抗日而创作的一份永恒艺术作品,油画取材于中国古代一则陈旧的寓言故事:愚公移山。今天我们就来学习文言文《愚公移山》,了解油画讲述的故事。

二、朗读课文,举座感知

1、教师示范朗读课文。

2、学生王人读课文,教师领导句子停顿。

示例:惩/山北之塞 曾不可/损魁父之丘

遂/率子孙荷担者/三夫 邻东谈主京城氏之孀妻/有遗男

命/夸娥氏二子/负二山

3、互动学习:你敢挑战吗?

活动规矩:①以莫得任何标点象征的文言原文为诵读对象。

②其他学生从“音准、停顿、节律、语气、语调”等方面作出评价。

4、学习小组之间就课前预习中圈点勾勒的难词难句彼此质疑解惑,教师应时点拨补充。

5、互动学习:智勇大闯关

闯关规矩:每个学习小组推选别称闯关者;一共有八谈题目,由闯关者自选其中一谈题目作为闯关内容;闯关过程中,如遇困难,可以乞助本组其他学习成员,但同期意味着闯关失败;单身闯关得胜者获“闯关小铁汉”称号,奖励一颗五角星,计入平时成绩。

附:闯关题

【第一谈题:解释加点词语。】

①年且九十 ②且焉置土石

③以残年余力 ④河曲智叟一火以应

⑤始一反焉 ⑥ 汝之不惠

⑦一火以应 ⑧一厝朔东

⑨无陇断焉

【第二谈题:解释加点词语。】

①始一反焉 ②且焉置土石

③无陇断焉 ④谨食之,时而献焉

⑤邻东谈主京城氏之孀妻有遗男 ⑥父母岁有裘葛之遗

⑦惩山北之塞 ⑧ 进出之迂也

⑨指通豫南 ⑩杂然相许

【第三谈题:解释加点词语。】

①其妻献疑曰 ②其如土石何

③其始,御医以王命聚之 ④面山而居

⑤群臣吏民能面刺寡东谈主之过者

【第四谈题:解释加点词语。】

①何必而不服②面山而居

篇三十四:初中语文卖炭翁教案

教学目的:

1.通过解脱读、指名读等方式使学生能正确、流利地朗读古诗。

2.让学生通过对重心诗句朗读感受卖炭翁可怜的碰到,体会作者对他的长远矜恤。

3.反复吟咏诵读,达到熟读成诵。

教学重、难点:品析、诵读、积贮诗句。

教学过程:

一、初读古诗,简陋了解

1.谈话导入新课,板书课题,王人读课题。

板书“炭“字:柴炭的原意是木柴经过特殊烧制而形成的燃料。今天,我们来学习一首与炭联系的古诗———《卖炭翁》。

解析题目的真义。

2.初读古诗。

(1)解脱读诗句,瞩目读准字音。

(2)再读古诗,瞩目词与词之间的停顿、重音,要读出古诗的韵味儿来。

(3)指名读古诗,师生评价。

3.先容作者。

白居易是我们比较熟悉的唐代大诗东谈主,我们学过他的几首诗,我们刚刚学过他的——师生诵“可怜九月初三夜,露似珍珠月似弓”,我们相等熟悉他的——师生诵 “日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”这些描写风物的诗句,我们上学期学过他的——师生诵“小娃撑小艇,偷采白莲回,不解藏踪迹,浮萍一谈开。”描写小娃偷采白莲的事情的诗,今天我们学的《卖炭翁》仍然是一首叙事诗。

二、解析诗意

1.这卖炭翁到底这是一位若何的老东谈主,他的身上发生了什么?请同学们借助注释及插图我方处分诗意,不懂之处圈画出来,同桌彼此交流。

2.我方试着说说这首诗的主要真义。

3.指名学生说诗意,师生共同补充。

篇三十五:初中语文卖炭翁教案

一?教学目的

1.初步学会赏析这首古诗

2.感受白居易矜恤庶民难过的念念想情绪

二?教学过程

1.温习前两首学过的唐诗,先王人声背诵,再提问(出示幻灯片):

第一首诗的文学是什么?

第二首诗的文学是什么?

第二首诗中表现诗东谈主喜极而啜泣的句子:

第二首诗中表现家东谈主和诗东谈主狂喜之态的句子:

第二首诗中表现诗东谈主喜极而歌的句子:

明确:

绝句

律诗

初闻涕泪满衣服

却看夫人愁安在,漫卷诗书喜欲狂。

白天放歌须纵酒

2.导入:再学另一类文学,乐府诗《卖炭翁》(板书课题),这一单位我们已经学过了一篇乐府诗文学的文章是什么?《木兰诗》。

补充先容:古代主管音乐的官署称为“乐府”,自后东谈主们将乐府采集或创作的诗篇称为“乐府诗”。

3.简介白居易(择要写入幻灯片)

白居易,字乐天,唐闻明诗东谈主,自号香山居士,唐元和年间任左拾获,因得罪显赫,被贬为江州司马,后改任杭州刺史,苏州刺史,官至刑部尚书。在文学上,主张“文章合为时而著,歌诗合为事而作”(文章应该为了反应时间而写,诗歌应该为了反应现实而作),是新乐府运动的倡导者。白居易留给后东谈主的诗近三千首,文章有《白氏长庆集》。《卖炭翁》就旋子其中。

幻灯片骄傲:白居易,字乐天,自号香山居士,主张“文章合为时而著,歌诗合为事而作”,著有《白氏长庆集》。

4.播放课文灌音,要求知生边看课文边认真听灌音。

5.串讲课文(谋划式)

问:这是一首叙事诗,到底叙什么呢?(让学生看注释5回答)什么叫“宫市”呢?

明确:所谓“宫市”,就是宫廷派阉东谈主(也叫“太监”)到市上去购买物品,自便诈骗、强抢。名为“宫市”,推行上是一种公开的强抢。是一种极其残酷的克扣方式。

这首诗揭露了这种残酷的克扣方式。它记述了卖炭翁烧炭送炭以至被强抢的经过。那么什么地方写烧炭,什么地方写卖炭送炭,什么地方写被强抢,请同学们王人声朗读课文。

(师生读毕)问文中写了哪两种东谈主?明确:卖炭翁,宫史。

指名读诗的前一段(读时要求读准字音)

问:泉源一句嘱托卖炭翁伐薪烧炭的地点在那里?为什么要这样嘱托?

明确:地点是在长安附近的终南山上。也为下文埋下伏笔,说明路远,下雪天的山路势必难行。

问“满面尘灰火食色,两鬓苍苍十指黑”从什么角度刻画卖炭翁?

明确:外貌。贯注从神色加以点染,“满面尘灰”指脸上的神色,“苍苍”(灰白色)指头发耳边鬓角的神色。“火食色”、“十指黑”说明烧炭艰辛。

为什么这样写?

这样写形象逼真地刻画了老东谈主悲苦的形象,表现老东谈主烧炭的艰辛,说明炭的谈何容易。

“卖炭得钱何所营?身上衣服口中食。”先自问,后自答,说明老东谈主艰辛烧炭,为的只是看护活下去的最低水准——“身上衣服口中食”,即饱暖辛苦。

“可怜身上衣正单,心忧炭贱怨天寒。”这句从什么角度刻画卖炭翁?心理。可我方身上却“衣正单”,“衣单”总该盼天气暖和吧,可老东谈主却“愿天寒”,希望天更冷些。因为老东谈主知谈:天暖,炭就贱了:天寒,炭价就会更高一些。为了炭价高一点,他宁愿我方受冻。

这种矛盾反常的心理活动,深刻地揭示了卖炭老东谈主的灾难处境。

读:“夜来城外一尺雪,晓驾炭车碾冰辙。牛困东谈主饥日已高,市南门外泥中歇。”

问:“一尺雪”说明什么?

明确:雪大,路必难行。

这两句又是从什么角度来写卖炭翁的?行动。

问:“衣正单”的老东谈主为什么要在最严寒的拂晓就“驾炭车”而行呢?

篇三十六:初中语文愚公移山教案

【教学目的】

1.知识与智力:积贮文言词汇;正确流利地朗读课文。

2过程与方法:通过朗读法培养学生的文言语感;通过借助课下注解翻译课文培养学生的自学智力;尊重和信任学生,给学生创造自主学习的时分、空间和情境,敢于舍弃,善于组织,相机进行启发、示范、指导。

3情感立场与价值不雅:让学生去体会愚公的不徇私情、不怕困难、遥远不懈的精神并受训诲。

【教学重难点】

愚公与夫人,智叟的对话。

解析愚公移山的深刻内涵及其现实意旨

【教学方法】朗读法、圈点勾勒法、谋划法

【教学器具】多媒体

【课时安排】一课时

【教学过程】

导入

播放歌曲《愚公移山》。

这是一首同学们十分熟悉的歌曲,它陈说了中国古代有名的《愚公移山》的故事,表达了后代东谈主对愚公精神的崇敬。有东谈主说,生活的谈路只消两种,一种是正途,一种是小径,但是岂论哪种路都不是一齐平坦的,都会有阻滞、有险峻,面对阻滞险峻,我们应该采取什么样的立场呢?

今天我们就来学习课文《愚公移山》,望望古东谈主是若何对待困难的。

读一读

1.解脱朗读课文,提笔画出有疑问的地方。

2.教师范读课文,要求知生初步感知课文,体验课文的语感和东谈主物的情感,况且把不会读或读不准的字音注到教材上,并标出停顿。

3 读出下列生字词

仞 rèn 塞 sè

曾 céng 箕畚jīběn

荷担者 hèdàn 始龀chèn

孀妻 shuāng 穷匮kuì

智叟sǒu 厝 cuò

一火以应 wú 朔东shuò

4 读出节律

惩/山北之塞

曾不可/损/魁父之丘

且/焉置土石

遂/率子孙荷担者/三夫

邻东谈主京城氏之孀妻/有遗男

其/如土石何

命/夸娥氏二子/负二山

无/陇断焉

5 分组朗读课文,彼此评价,教师总结评价。

说一说

1 说出下列句子的真义。

篇三十七:初中语文狼教案

【教学目的】

1、积贮、掌捏本课中“缀行、并驱、顾、敌、意”等文言实词的含义及用法。

2、在学生自学的基础上,通过学生的“读一读、问一问、理一理、讲一讲、品一品、演一演”等活动,更全面更深入学习课文。

3、了解狼粗鲁奸险的本质,学习屠户独揽奢睿与狼搏斗的精神,了解狼的联系文化内涵。

【教学重难点】

1、积贮文言文词汇。

2、试吃本文简洁、生动却刻画细腻的语言。

【课时安排】2课时(第一课时学生先学,第二课时教师指令学生展示和学习)

【教学内容与过程】

一、导入新课:

前边我们学了几篇课文,了解了几种动物,有活泼可儿的猫,不避斧钺的斑羚,敢于反水的华南虎等,它们都令我们喜爱或敬佩。但天然界也有令我们脑怒吃醋的动物,比如说狼,一提及它,东谈主们就把它和贪念粗暴研究在一齐;带“狼”字的谚语也往往带有贬义,如残酷冷酷、助纣为虐等;而“东郭先生与狼”、“狼来了”等故事更是众所周知,目前还有一心想吃喜羊羊的“灰太狼”。但如果狼与东谈主斗争,结果又会若何样呢?清代演义家蒲松龄在他的名著《聊斋志异》中为我们作念了一个精彩的描述和直快的见解,让我们共同观赏。

二、教读课文:

(一)读一读

1、学生代表读文章,教师正音。

2、教师指导读准节律。

其一/犬坐于前。

意将隧入/以攻其后。

兽类之变诈/几何哉?

3、全班王人读

(二)问一问:

学生结合注释逐字逐句读释文意,建议自学存在的疑问,教师左证质疑问题,指令学生合作释疑。

(三)理一理:

学生再读文章,理一理本文的故事情节。

泉源:遇狼发展:惧狼上涨:御狼结局:杀狼

(四)讲一讲

请同学们用我方的话给民众讲一讲这个故事,要求斗胆张开瞎想,将屠户每次步履的心理活动细腻表现出来。

投骨时——发怵、幻想

? 奔倚前——困顿、念念虑

?杀狼时——缔结、警惕

(五)品一品:

1、用“从……”的描写可以看出这是一个(两只)……的屠户(狼)。

2、临了一段摄取哪种表达方式,在写稿方法上有什么特性?

明确:议论卒章显志

(六)演一演:

篇三十八:初中语文狼教案

教学目的:

1、知识与智力目的:

(1)积贮文言词汇:止、敌、顾、前、去、犬、意、洞、隧等

(2)理清情节结构,体会其中蕴含的意思。

2、过程与方法目的:

指令学生在反复的诵读中与文本对话解析文意,在生生对话、师生对话中体会文中蕴含的意思。

3、情感立场与价值不雅:

通过学习这个故事得到一些对东谈主生特意旨的启发。

四、教学重心:积贮词汇,解析文意,体会意思。

教学难点:解析文章的主旨。

五、教学方法:师生对话、生生对话、学生与文本对话、学生与多媒体对话。

六、教学技能:小黑板、多媒体。

七、课时安排:三课时。

教学过程:

第一课时

教学目的:通顺文意,积贮掌捏重心文言词汇。

教学过程:

一、竖立情境,导入新课(生生对话。2分钟)

由学生说带“狼”字的谚语。然后谈起狼的人道趁势导入。

二、查验预习(师生对话。5分钟)

1、蒲松龄(1640-1715)字留仙,别号柳泉居士。山东淄川(今山东省淄博市)东谈主。清代闻明文学家。代表作《聊斋志异》“聊斋”是他的书屋称号,“志”是记录的真义,“异”指奇异的故事。

2、小黑板出示生字:缀 窘 苫 眈 瞑 尻 黠

三、朗读课文举座感知(学生与文本对话。15分钟)

教师范读,创设情景:声情并茂,有急有缓,让学生初步感知课文内容,把捏阅读节律。使学生初步处分阅读阻拦。

四、自读课文探究文意(学生与文本对话、生生对话、师生对话。15分钟)

1、学生活动

(1)读一读课文,处分暂时不懂的字,不睬解的词。

(2)小组合作,质疑释难。左证注释梳理词句,完成对文章内容的解析。

(3)学生建议不睬解的字词,老师略作归纳,然后谋划处分。(教师完成指导)

2、教师强调重心字词:

(1)通假字:止

(2)活用:犬 洞 隧

(3)时分词:少时 久之 顷刻间

(4)其它重心词:缀 敌 弛 暴等

五、解脱朗读,准备复述(学生与多媒体对话、生生对话。8分钟)

多媒体出示图片,学生复述,小组比赛。

六、阳光功课:

必作念:研讨与熟谙二

选作念:《伴你学》自主学习

板书设计:

蒲松龄

1、通假字:止

2、活用:犬 洞 隧

3、时分词:少时 久之 顷刻间

4、其它:缀 敌 弛 暴

篇三十九:初中语文塞翁失马教案

教学目的 知识与智力 知识目的:

1.了解联系寓言知识。

2. 积贮掌捏重心实词虚语:一火、居、善、将、吊、遽、富、故、之、以、为、十九。

智力目的:

1.翻译课文,掌捏翻译文言文的基本方法。

2.学会分析故事所蕴涵的辨证念念想,培养学生探究问题的智力。 过程与方法

诵读法、谋划式、探究式 情感立场

与价值不雅 和会寓言所揭示的深刻意思,在生活中积贮奢睿。 学时与教学准备 1课时 PPT课件 教学重难点

积贮重心实词虚语,掌捏翻译文言文的基本方法。

教 学 过 程

教学关节 媒体使用及分析 教师活动 学生活动 设计意图

创设情境 1 出示课件:

了解中国古代的寓言故事。

明确学习目的;

引发学生的学习风趣。 2 出示课件:

今天,让我们一齐来学习一则古代寓言故事《塞翁失马》,望望这个寓言假托了一个什么样的故事?寄寓了一个什么样的意思?给予我们若何的启示?(板书课题。) 引发学生的求知欲。

教学关节 媒体使用及分析 教师活动 学生活动 设计意图 探究学习

举座感知

课文朗读灌音 学习文言文与现代文一样,最重要的方法亦然朗读。俗语说“书读百遍,其义自见”。朗读课文起初要读准字音,还要瞩目停顿,分出轻重,读出语气,作念到朗朗上口。

为底下的学习作好铺垫。

?

探究学习

出示课件:

老师范读课文,瞩目词句的停顿要左证真义辞别。

近塞上之东谈主/有/善术者。

其 马/ 将 胡 骏马 /而 归。

壮年者/皆/引弦/而战。

此/ 何 遽/ 不 为 福乎?

(三)

学生解脱朗读课文,瞩目句读。

?

指令学生一步步探究,进而培养学生网罗 材料 、整理材料、独揽材料智力,并由表及里学会探究。

具体研讨

四读课文

通文意:翻译课文。

1.自主学习,初步感知。(要求知生对照文中的注解,仔细阅读全文,解析文意,并标划出不睬解的词句)

2.质疑辨惑,集体探讨。(要求知生把在自主学习中遇到的词句上的疑问建议来,师生共同探讨处分)

3. 译读重心,加深解析。(教师以提问的方式强调重心实词虚词的意旨,瞩目翻译积贮要与以前学过的文言词语相研究。)

(1)近塞上之东谈主有善术者(汇聚)(擅长)

(2)马无故一火而入胡(丢失)

研究蔓延:一火:一火羊补牢(丢失)

暮而果大一火其财(丢失)

(3)居数月,其马将胡骏马而归(经过)(指导)

(4)东谈主皆吊之(安慰)(他,代塞翁)

研究蔓延:之:下车引之(他,代元方)

诲女知之乎(代这个意思)

其邻东谈主之父亦云(助词,的)

(5)其父曰:“此何遽不为福乎?”(老夫)(就)(是)

研究蔓延:为:以虫蚁为兽(行为念、作为)

舌一吐而二虫尽为所吞(被)

可以为师矣(成为)

(6)家富宝马,其子好骑,堕而折其髀(多)(爱好)(掉、摔)

(7)胡东谈主大入塞,壮年引弦而战(大举)(拉)

(8)此独以跛之故,父子相保(因为)(缘故)(保全)

研究蔓延:以:徐喷以烟(用)

以丛草为林(把)

以伪乱真(拿、用)

研究蔓延:故:温故而知新(旧的知识)

马无故一火而入胡(原因、缘故)

故时有物外之趣(是以)

(9)死者十九(十分之九,绝大部分)

篇四十:初中语文塞翁失马教案

【塞翁失马的谚语故事】

在战国时期有一位住在长城一带的老东谈主。这位老东谈主叫塞翁,他养了许多马,一天马群里忽然有一匹马走失了。邻居们听到塞翁的马丢了之后,都来安慰他不必太焦炙,年龄大了,应该多瞩目肉体。塞翁见有东谈主抚慰,就笑着说:“丢了一匹马牺牲不是很大,没准还会带来福分呢。”

邻居听了塞翁的话,心里以为可笑。马丢了,明明是件赖事,他却认为也许是善事,显然是自我安慰辛苦。关联词过了没几天,丢的马不仅自动回家,还带回一匹骏马。

邻居听说塞翁的马我方归来了,相等佩服他的预料,向塞翁谈贺说:“照旧您老有远见,马不仅莫得丢,还带回一匹好马,确切福分呀。”

塞翁听了邻东谈主的道贺,反到一点痛快的神色都莫得,忧虑地说:“白白得了一匹好马,不一定是什么福分,也许惹出什么费事来。”

邻居们以为他半真半假。心里明明痛快,特意不说出来。

塞翁有个独生子,相等可爱骑马。他发现带归来的那匹马傲视生姿,身长蹄大,嘶鸣嘹亮,膘悍神骏,一看就知谈是匹好马。他每天都骑马出游,心中得意洋洋。

一天,他痛快得有些过甚,打马飞驰,一个磕绊,从马背上跌下来,摔断了腿。邻居听说,纷纷来慰问。

塞翁说:“没什么,腿摔断了却保住性命,偶而是福分呢。”邻居们以为他又在轻诺默然。他们想不出,摔断腿会带来什么福分。

不久,匈奴兵大举入侵,后生东谈主被应征参军,塞翁的女儿因为摔断了腿,不可去从戎。参军的后生基本上都战死了,唯有塞翁的女儿保全了性命。

【塞翁失马的出处】

《塞翁失马,一举两失》是一个谚语,塞翁失马是一则寓言故事,节选自《淮南子·东谈主间训》,题目是编者加的。《淮南子》,别名《淮南鸿烈》,西汉淮南王刘安(前179—前122)等编订。

【塞翁失马的真义】

比方事物的祸与福都是具有调动性的,即:祸福在一定条件下可以彼此飘荡。也指赖事在一定条件下可变为善事。

篇四十一:初中语文优秀教案形状

教学目的:

1、积贮掌捏文言文中重要的实词虚词

2、学习记事、写景、议论紧密结合的写法,学习精真金不怕火、生动的语言;培养翻译和朗读的智力。

3、了解作者“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的高出的政治主张。

4、背诵全文教学

教材分析:

重心:1.掌捏重要加点字词,背诵课文

难点:1.学习作者“不以物喜,不以己悲”的阔大襟怀和“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的宽敞抱负。

2.收拢本文骈散结合的写法。指导学生读准字音,合理停顿,朗朗上口,多情绪地朗读课文,,以达到顺畅地背诵全文的目的。

教学遐想:

本课是一篇文质兼好意思的文言文。作者是北宋的文学家范仲淹。文中除了大都的文言实词、虚词和重要的句子需要翻译解析外,还要学习古仁东谈主“不以物喜,不以己悲”的阔大襟怀和“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的宽敞抱负。因此学习中把重心放在文言知识的掌捏上,难点放在对文章主旨的把捏上。

教学课时:2课时

教学进程:

第一课时

一、导入新课:

封建时间许多有志的文东谈主士医师都把“穷则独善其身,大则兼济天下”行为我方的东谈主生信条。他们为官时积极从政,力主改革,为官一方,造福庶民;被贬时,则寄情山水,独善其身。苏轼、柳宗元、范仲淹都是其中的代表。相当是范仲淹“不以物喜,不以己悲”“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”,更是表现出了阔大的襟怀和宽敞的抱负。成为天下东谈主的楷模。今天我们就来学习他的名篇《岳阳楼记》。

二、作者作品简介

1.作者简介:

《岳阳楼记》选自《范文正公集》。作者范仲淹(989—1052),字希文,苏州吴县东谈主,北宋政治家、文学家。他出身艰难,幼年丧父,对基层东谈主民的不舒服感受深刻。26岁登进士第,因敢于直言强谏,屡遭贬斥,久不被重用。宋仁宗天圣年间任西溪盐官,建议在泰州修捍海堰。

宝元三年,任陕西经略安抚招讨副使,加强对西夏的注意,屡立军功。庆历三年,西夏请和,范仲淹还朝,任参知政治。曾建议十条改革措施,包括适度以“念念荫”为官,选用干练的东谈主员、严格实行政令导项,又主张营建水利。因遭保守派反对罢政,于庆历五年贬放邓州,以后还作念过杭州、青州的太守。后在赴颖州任途中病死。身后谥号文正,世称“范文正公”。

他以六十四岁的东谈主生,矢志不渝地追求我方的东谈主生逸想和政治主张,深受当世和后东谈主称谈。文章和诗词俱脱俗超凡,是其心志和情感的形象外化。有《范文正公集》*。

2.布景汉典:

《岳阳楼记》是范仲淹被罢去参知政治而贬官河南邓州时,应好友滕子京之请而写的。膝子京请范仲淹为重修的岳阳楼写记,并送去一幅《洞庭晚秋图》。范仲淹依据此图,凭着丰富的瞎想,写下了千古名篇《岳阳楼记》。滕子京与范仲淹同庚举进士,因才华出众但豪迈自豪,被显赫所嫉,贬谪到岳州作念太守。范仲淹熟知他的念念想和性格,常常想抚慰他,却一直无机会。适逢滕子京重修岳阳楼,请范仲淹代札记胜,这就给了范仲淹一个规箴心腹的好机会,而范仲淹我方也在贬中,亦有表达我方逸想的需要,于是范仲淹就写下了这篇表达我方胸宇、劝戒一又友的千古名篇。

3.岳阳楼:

岳阳楼在湖南省岳阳市巴丘山下,蓝本是三国时期吴国都督鲁肃的订正台。唐朝张说在订正台原址建造楼阁,取名“岳阳楼”,常与文东谈主雅客登楼赋诗。后李白、杜甫、白居易、李商隐、刘禹锡、孟浩然等诗东谈主相继登楼吟咏,岳阳楼风生水起。

三、合作探究

(一)研读第1段。教师范读课文,从情感上收拢学生。

1.对照书*释,解析重要的词句。

篇四十二:初中语文优秀教案形状

句子:滕子京谪守巴陵郡。

政通东谈主和,热气腾腾。

增其旧制,刻唐贤今东谈主诗赋于其上。

2.念念考与谋划

(1)第一天然段嘱托了什么内容?

明确:嘱托了重修岳阳楼的布景和作“记”的启事。

(2)作者开篇用“谪”字点明了滕子京那时的处境。可见滕被谪以后心情不会太好,作者开篇直指,有何宅心?

滕子京虽被贬岳州,却积极从政,治绩斐然。“政通东谈主和,热气腾腾”范仲淹写《岳阳楼记》既是为了称赞好友不以个东谈主千里浮为意,一心寄情与民的高尚情愫,亦然为了勉励他像“古仁东谈主”那样“不以物喜,不以己悲”“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”。同期,作者我方在庆历五年也遭贬谪,亦然为了自勉勉东谈主。

(二)教读第2段。先指定学生朗读朗读,然后学生合作处分重要的词句。

1.要贯注解析的词句。

词:夫、胜状、晖、备、然而、极、*东谈主、得无异乎

句子:予不雅夫巴陵胜状,在洞庭一湖。

朝旦夕阴,表象万千。

此则岳阳楼之大不雅也。

览物之情,得无异乎?

2.念念考与谋划。

这一段写“岳阳楼之大不雅”,天然概括,却写得富于形象,魄力宏大。

(l)找出本段概括描写洞庭湖全景的句子

明确(衔远山,吞长江,阵容赫赫,横无际涯;朝旦夕阴,表象万千。)

重心句子的赏析

如:“衔远山”洞庭湖中有许多小山,用“衔”字形象地写出湖与山的关系。“吞长江”长江流经洞庭湖,用“吞”字,不仅形象地写出湖与江的关系,而且“吞”字声息宽舒洪亮,读来移山倒海。“衔”、“吞”字连用,化静为动,使描写的景物富于动态和活力,“阵容赫赫”字音响亮,叠字加强气势,形容水大流急,既绘声、又绘形。“表象万千”写洞庭湖上征象变化之多之快。此外如“横无际涯”的“横”,显得意境广袤而有魄力,从这些例子可以看出作者真金不怕火字的功力。

(2)这一节的写景在全文起什么作用?

“作者从岳阳楼特殊的地舆位置和宏大广袤的景致描写,引出“迁客*东谈主,多会于此”,由此建议“览物之情,得无异乎”的问题,天然引出下文景物之“异”和感受之“异”为结果的议论作了铺垫。

高声朗读这两段,在熟练的基础上背诵

四、总结:重修岳阳楼的布景政通东谈主和,热气腾腾。

五、功课设计:熟悉全文,在解析的基础上背诵。

板书设计:

岳阳楼记

范仲淹

作记的启事属予作文以记之。

洞庭全景衔远山,吞长江,阵容赫赫,横无际涯;朝旦夕阴,表象万千

第二课时

一、导入新课:

岳阳楼的景致宏大而又表象万千。它的早暮年致有什么不同?迁客*东谈主的览物之情又有何不同呢?今天我们络续学习范仲淹的《岳阳楼记》。

二、温习旧知。

1、重心词句翻译。

2、查验1、2两段的背诵。

三、讲读第3、4段。

1.指明同学朗读第3段课文,谋划处分重要的字词及句子翻译

2.学生王人读第3段。

3.讲析第3、指明同学朗读第3段课文,谋划处分重要的字词及句子翻译

4.学生王人读第3段。4段。

重要的词语:霪雨、潸潸、开、排、樯、楫、;薄、冥冥、景、一、集、芷、汀、而或、

重要的句子:登斯楼也,则有去国怀乡,忧谗畏讥,满目空寂,感极而悲者矣。

沙鸥翔集,锦鳞游水

登斯楼也,则有心旷神怡,宠辱偕忘,把酒临风,其乐滋滋者矣。

浮光跃金,静影千里璧

四、合作探究

(1)以上两段合在一齐是文章的第三部分,谋划这一部分写了什么内容?和上文有什么研究?

这一段描写了洞庭湖风物阴晴的变化以及迁客*东谈主登楼时不同的心情。这段内容紧扣上段概述的洞庭湖“朝旦夕阴,表象万千”和“览物之情,得无异乎”的真义来写:

先写了霪雨潸潸中洞庭湖上忽视落索的征象,很天然地引出了迁客*东谈主阔别京都,悲痛故我的失落、忧虑、悲苦的情感。表现了迁客*东谈主“物悲则己悲”的念念想情绪,看护上文“异”字的一个方面。

其次,描写洞庭湖春和景明时的明媚征象,很天然地引出迁客*东谈主此时的喜悦之情。这一段主要表现迁客*东谈主“物喜则己喜”的念念想情绪,是看护上文“异”字的又一方面。

(2).作者写迁客*东谈主们或悲或喜的情感有什么作用呢?带着这个问题,我们来学习文章的第五段。

五、教读第5段。学生王人声朗读课文,掌捏重要的词句及翻译

1.要重心解析的词句。

词:尝、求、古仁东谈主、心、或、、为、以、是、进、退、然而、先、后、微

句子:予尝求古仁东谈主之心,或异二者之为,何哉

“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐

不以物喜,不以己悲

居庙堂之高则忧其民;处江湖之远则忧其君

这一段是学习的难点所在,教读应贯注匡助学生理清文章的念念路。

2、本文前四段嘱托了重修岳阳楼的概况,记了登搂所见的不同的“景”以及由景而产生的不同的“情”。作为一篇“记”,写了这些也就够了,但作者的本意却不在写景抒怀,而在于由此引出一番振聋发聩的议论来。本段以“嗟夫”提起下文,笔锋突转,建议了一个“古仁东谈主之心”来,况且指出“古仁东谈主之心”与迁客*东谈主的念念想情绪是不同的。请想一想:作者认为古仁东谈主之心和迁客*东谈主的念念想情绪不同在那里?

明确:(迁客*东谈主的念念想情绪往往因个东谈主碰到或外物的变化而发生变化;他们“以物喜,以己悲”而古仁东谈主则“不以物喜,不以己悲”。)

3、这样看来,古仁东谈主的悲喜情绪跟外物没联系系,跟个东谈主碰到也没联系系。那么跟什么联系系呢?

他们“居庙堂之高则忧其民,处江湖之远则忧其君”,不是忧“民”,等于忧“君”——怕天子作念出害民的事情来;他们“进亦忧,退亦忧”,可见他们的“忧”跟个东谈主的进退、荣辱都没联系系。他们是为民生难过而忧心忡忡。

4、古仁东谈主有莫得快乐的时候呢?

在天下东谈主感到快乐后古仁东谈主才会快乐。可见他们的忧乐完全是随天下东谈主的忧乐而移动的。这就是作者所认为的“古仁东谈主之心”。

5、这种“古仁东谈主”是作者心目中的逸想东谈主物,作者以天下为己任,常说“土率先天下之忧而忧,后天下之乐而乐也”。他借滕子京嘱写《岳阳楼记》的机会,标明我方“不以物喜,不以己悲”的阔大襟怀和“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的宽敞抱负。同期也包含着对滕子京的勉慰。临了一句以问句的形式表达,自励励东谈主,委婉含蓄。

六、文章主旨:

本文通过对岳阳楼周围景物的描写,以及对“迁客*东谈主”“览物之情”的分析,表达了作者“不以物喜,不以己悲”的旷达胸宇和“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的政治抱负,也线路了对好友滕子京的慰勉之意。

总结:今天学结束范仲淹的《岳阳楼记》,我们知谈封建士医师们尚且具有“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的宽敞抱负,作为新时间的我们,更应该襟怀天下,以天下事为己任,努力成才,勇担背负,为国度的富强作出贡献。

初中语文《小石潭记》教案表率参考

教学目的:

1.诵读全文,体会作者情感

2.按照游览规律,分析课文内容

3.掌捏情随景生,情景长入的写法

教学重心:

1.背诵全文

2.解析课文内容

教学难点:

情景长入的写法

教学方法:

导读-点拨-背诵-拓展

教学用具:

多媒体课件

教时安排:

一课时

教学遐想:

本课内容较多,教参建议两课时学完,我遐想利用多媒体教学信息量大,能转变起学生借助多种感官接受知识的特性,特拟定一课时完成教学任务。

教学程度:

一、导课:

以“计上心头”出自柳宗元的寓言《黔之驴》导入写景散文《小石潭记》的学习。(课件展示:“驴不胜怒,蹄之……”的画面)

二、预习情况检测:

1.解释(课件展示)

潭中鱼可百许头不可知其源

水尤清洌以其境过清

2.解析(课件展示)

全石以为底斗折蛇行凄神寒骨

三、朗读课文,初步感知课文内容:(课件展示:朗读灌音)

四、分析课文内容:(朗读――念念考―谋划――分析――点拨相结合)

(课件展示:念念考:

1、作者是若何发现小石潭的?小石潭的全貌是若何的?

2.游鱼和潭水有什么特性?

3.溪流和溪岸有什么特性?)

五、分析写景规律:(课件展示)

小结:风物特性:

石奇树好意思水清鱼乐

斗折蛇行犬牙差互

写景规律:

按照游览的规律,即:游踪

发现――近不雅――眺望――感受

六、体会并感悟情景长入的写法:

念念考:(课件展示)

1、国维在《东谈主间词话》中写到“一切情语皆情语。”那么你能说出作者不雅鱼时是若何的心情?

2、浏览相通临了又是若何的心情?

3、他为什么会有这样的心理?

小结:

作者参与改革,失败被贬,心中愤懑难平,因而凄苦是他情绪的主调,而寄情山水恰是为了开脱这种抑郁的心情:是以才会有发现小石潭时心乐之,不雅鱼时以为鱼似与游者相乐的愉悦心情;但这种欢快毕竟是暂时的,还是凄清环境的触发,便会凄神寒骨,悄怆幽邃,忧伤、悲凉的心理便会天然流表示来。就很天然的融情入景了。

七、学生自读、王人读,进一步体会课文内容及作者情感。

八、查验学习效果:(课件展示)

背诵向导

从小丘-隔-闻-如鸣佩环-心-伐—下-水尤清洌-全石以为底-坻-屿-青树翠蔓……潭中鱼-皆若-日光-影-佁然-俶尔-似与……

潭西南-斗折-其岸势……坐潭上-四面-寂寥-凄神-悄怆-以其境-不可……同游者……

九、小结全文:

本文生动地描写了小石潭环境景物的幽好意思和静寂,表达了作者贬官失过期的孤凄之情。语言简练生动,景物刻画细腻、逼真,充满了诗情画意,表现了作者隆起的写稿技巧。

十、知识迁徙(课件展示:景物图片)

要求知生先认真不雅察,再尝试用语言描述,瞩目学习作者的写法。

篇四十三:《口技》初中语文教案

教学遐想

教学重心:

①细腻生动的描写,澄澈明了的念念路。

②正面描写与侧面描写的有机结合。

在教学中可依据“具体~抽象”的原则方法,让学生从生动形象的口技扮演中感受领

会中国古代民间艺术的精深奇妙。

安排两课时。

第一课时

教学内容和法子

一、课文导入 ,转变情绪。

在中华英才灿烂多姿的扮演艺术宝库里,有一颗格外引东谈主瞩目的摧探明珠——一口

技。它用东谈主的声息模仿大天然及东谈主类生活的万事万物,惟妙惟肖,美不可言。今天我们

将要学习的《口技》一课,就记述了古代一位不知其名的口技扮演艺术家的一场精彩的表

演。同学们读后一定会有如治其境、如闻其声的嗅觉。

说明:如有口技扮演的音像汉典,可千万别错过,以此转变学习情味的机会。

二、教师多情绪的范读课文。

说明:教师范读一定要准备充分,把捏住课文主体部分的语气、语调,力图能把学

生带东谈主描写的情境当中。

要求:①学生边听边划出疑难字词。

②了解课文内容的基本轮廓。

三、学生自读课文。

要求:1.形式不定,可低吟、轻读、放声读。

2左证注解掌捏联系字词读音和释义,通顺词句内容,有疑即问。

四、教师指导学生落实以下内容。

1.掌捏下列加点字词的读音。

犬吠: 呓语: 叱儿:Chi意少舒:

中间: 曳屋: 几欲: 齁声:

2.理释下列加点字词的含义。

①会来宾大宴:会:适逢,正赶上。宴:宴请,用作动词。

②但闻樊篱中抚尺一下:只。

③当是时:这个时候。

①以为妙绝:以为:认为。绝:至极。

⑤来宾意少舒:略微,读shao3。

③中间力拉崩倒之声:搀杂。

⑤不可名其一处也:说出,用作动词。

③几欲先走:跑。

五、学生王人读一遍课文,理清课文结构。

说明:教师可以“扮演前”、“扮演中”、“扮演后”来启发学生理清档次。

全文可分三个部分:

第一部分:第1段,先容口技扮演的时分、地点以及扮演的谈具、献艺前的气氛。

第二部分:第2、3、4段,描述口技扮演的精彩场面。

第三部分:第5段,写扮演舍弃,再次强调所用谈具的简陋。

六、分析第一部分。

1.王人读第1段。

2.学生口述扮演的地点、谈具、气氛。

3.念念考:

①第一段中写扮演的局势在“八尺”樊篱中,谈具为“一桌、一椅、一扇、一抚尺”,

这些数字的独揽有何作用?

说明扮演地忐忑、谈具简陋,衬托扮演者身手的考究。

②“满坐寂然,无敢哗者”一句说明了什么?

参加宴集者无不是京城的名门望族,大富东谈主家,可扮演者一声抚尺,使满坐寂然,

无敢哗者”,示意扮演者名声之大,身手之高无东谈主不晓,无东谈主不服。

七、布置功课 。

1.读熟课文。

2.完成熟谙四。

第二课时

教学内容和法子

一、请三位同学分别朗读第2、3、4段。

说明:应要求知生朗读得生动,多情绪。

二、教师分发下列表格,要求知生完成。

说明:饱读动学生谋划、商量。

┌────┬─────────┬────┬──────┬─────────┐

│场景 │声息种类 │声息特性│作者评论 │听众反应 │

├────┼─────────┼────┼──────┼─────────┤

│梦中惊醒│犬吠、呵欠、吃请、│由远及近│众妙毕备 │伸颈,侧目,含笑,│

│ │大啼、妇呜、絮絮、│由外到内│ │默叹,以为妙绝 │

│ │大叱 │由小到大│ │ │

│ │( 一时王人发) │ │ │ │

├────┼─────────┼────┼──────┼─────────┤

│渐入梦境│齁声、妇拍儿渐止、│渐渐变小│ │意少舒稍稍正坐 │

│ │鼠作作索索、滂沱器│ │ │ │

│ │(声) │ │ │ │

│ │咳嗽 │ │ │ │

│ │(以响衬静) │ │ │ │

├────┼─────────┼────┼──────┼─────────┤

│火起群乱│呐喊、王人哭、 │陡然变大│不可指其一端│变色离席 │

│ │百千呐喊、王人哭、犬│由少而多│不可名其一处│奋袖出臂 │

│ │吠、力拉崩倒、火爆│由少而杂│ │两股战战 │

│ │声、风声、求救声、│ │ │几欲先走 │

│ │剥夺声、泼水声(无│ │ │ │

│ │所不有) │ │ │ │

└────┴─────────┴────┴──────┴─────────┘

三、谋辞别析,解析描写上的为德不卒紊、档次分明。

1.口技扮演描摹了几幅丹青?请进行简略概括?

说明:让学生我方进行概括,真义对即可。

三幅丹青场景:梦中惊醒、渐入梦境、火起群乱。

2.请一位同学口述课文三个场景分别描写了哪些声息种类。念念考:各场景的声息

变化有何特性?有什么克己?

第一个场景的声息从“深巷犬吠”运行.写到屋中四东谈主的不同声息,由远及近,由小

到大;第二个场景“夫声起”、“妇梦中咳嗽”说明一家东谈主由醒而睡.声息变小.尤其通

过鼠滂沱器之言来衬托屋内的安静,甚是绝妙。第三个场景情形急转,由“一东谈主呐喊”到

“夫呐喊”、“妇呐喊”、“两儿哭”·再到百千东谈主“呐喊”、“儿哭”、“犬吠”,再到万般风火

声、救火声,“凡所应有,无所不有”,说明声息由少而多、杂,也越来越大.从三个场

面总体来看,声息变化的情形是:小--大--小--大,念念路了了有序,情节波澜升沉,扣

东谈主心弦,体现出扮演者考究的身手。

四、王人读第5段、解析课文结果一段的作用。

念念考:这一段写到。抚尺一下”,“一东谈主、一桌、一椅、一扇、一抚尺向已,,似乎与

第1段相重复,作者为什么要这样写?

再次写到谈具的简陋,既与第1段相呼应.更是以侧面反衬口技扮演者身手的考究

让东谈主恍然觉悟,蓝本一场出神火葬的扮演完全出自东谈主的口中,而不是借助于其他繁多

的礼物

五、分析解析:课文除了径直从正面写扮演的过程,还有侧面的衬托,哪些地方是

侧面描写?有何作用?

侧面衬托主要有两个方面:一是泉源和结果部分对扮演谈具的嘱托,二是在扮演过

程中不雅众的神情行动的反应。这样从正面表现,从侧面衬托,生动地表现了口技扮演者

出神入化般的扮演所带来的巨大艺术扭力。

六、课堂熟谙:完成课后熟谙一。

七、布置功课 。

以不雅看电影、体育比赛或文艺节目、申报会等为题材写一个片段,刻画不雅众的神情

行动,要求收拢特征,描摹精致。

板书设计 :

口技

林嗣环

谈具:一桌、一持、一扇、一抚尺

场景:梦中惊醒:小~大(伸颈,侧目,含笑,默叹)

渐入梦境:小(意少舒,稍正坐)

火起群乱:大(变色离席,奋抽出臂,两胜战战)

(马骏)

教学设计(B)

第一课时

教学内容和法子

一、课文导入 。

天然界有许多动物能模仿东谈主类的语音,比如鹦鹉能学东谈主讲话,海豚能像东谈主一样发出

好听的音符。声息是个奇妙的东西,能把你带入幻化离奇的意境。口技扮演就是这样一

种艺术。不信?让我们一齐来看《口技》这篇课文。

二、教师范读课文。(要求同“教学设计(A)”)

三、学生低吟课文,结合注释,通顺文字,并建议疑难字句。

四、教师解答疑问,并强调掌捏重要字词的读音、释义。

五、王人读课文。

要求:①高声朗读,熟悉课文情节。

②体会课文语言特性。_

六、请一位同学上讲台复述课文。

说明:①用讲故事的形式,尽量扣难课文内容。

②教师应进行点评。

七、解脱朗读第2、3、 4段,争取能背诵下来。

八、布置功课 :完成课后熟谙第四题。

第二课时

教学内容和法子

一、分析第2、3、4段,解析课文描写档次的为德不卒紊。

1 王人读第2、3、4段。

2.念念考:这三段描写了几个场面?

三个场面:①一家四口东谈主由梦而醒。②一家东谈主醒而梦。③火起后众东谈主的慌乱惊

3.让学生在书上画出这三段所描写的声息种类并表面作答。念念考:三个场面声息

的变化有何特性?

声息的变化总的来说是按“小~大(第一个场面)~小(第二个场面)~大(第三个场

面)”的规律来写的,其中又各有特性,如:第一个场面声息,由远到近,由外到内;第

二个场面特出鼠滂沱器的声息来映衬屋内的静;第三个场面更是写得有生有色,达到高

潮,声息由少而多,应接不暇。另外,声息有的是单独相继而出,有的是同期发出。

4念念考:课文第3段的描写可否不详?这一段有何作用。

不可省去。这段写一家四口东谈主渐渐由醒而睡,又用鼠声衬托这种宁静,既充满了生

活的气味,又多情节上突兀变化,由滥觞的喧闹陡然落为自在,也为下一个情节积势蓄

力,示意必将有更狡诈的情形出现。这样处理,使课文情节显得升沉跌宕,生动周折。

二、分析课文泉源和结果两段。

1.请两位同学分别朗读这两段。

2.念念考:课文第一句“京中有善口技者”在全文起何作用?

这一句嘱托口技扮演者名气大、身手高。“善”字统领全篇,全文的内容情节都是围

绕“善”来张开的。

2.泉源和结果都写到了扮演谈具是“一桌、一椅、一扇、一抚尺”,是不是简陋的

重复?为什么?

不是简陋重复,既有呼应作用,更主要的区别在于:泉源以嘱托谈具为主,为下文

作铺垫,结果再次强调谈具的简陋,称赞了扮演者的考究身手,让东谈主对这场扮演还回味

无穷,对扮演者的敬意情不自禁。

三、分析解析侧面描写的作用。

1.课文径直描摹扮演的内容和过程,这是从正面表现口技者的身手深通。另外还

有侧面的描写,请—一指出,并谈谈侧面描写有什么作用?

侧面描写包括两个方面:一是在几个场面扮演中不雅众的不同神情行动的变化,二是

在首尾两段中对谈具和局势气氛的描写。侧面描写从不同角度衬托出扮演者的考究技

艺,使文章表现手法富于变化,增强了感染力,显得真实真实。

2.比较第2、3、4段动听众的反应,望望有何不同并加以试吃。;

第2段动听众的反应是:“伸颈”、“侧目”说明听得入神,被深深迷惑,“含笑”、“默

叹”标明对扮演者的称赞,不雅众初入情境,尚能自持;第3段中写“意少舒,稍稍正坐”,

几个字已说明不雅众已渐渐融入扮演情境,运行随扮演内容而变化心态了;第4段写听众

“无不变色离席,奋袖出臂,两股战战,几欲先走”,恨不得马上逃走这场火灾,说明已

完全进入到扮演者创造的生活情境中,都失去了自持智力。这三处侧面描写,层层深

入,生动而细腻地刻画出听众的心理变化过程。

四、揣摩语言,和会主旨。

1.课文中写犬吠用“遥闻”,写鼠声用“微闻”,有什么克己?

“造闻”表远远地听到之意,营造出衖堂幽邃、夜黑宁静的氛围,一运行便把东谈主们带

入了特定的生活环境中。“微闻”是指声息轻而慢,从侧面特出房间的寂静。这两个词用

得哀感顽艳,适合东谈主们在生活中的听觉感受。

2.课文写赤子“含乳啼”,大儿“絮絮不啻”,好在那里?

准确逼真,让东谈主一下子就在脑海里浮现出这幅画面。

3文顶用了许多线路时分的词语,这些词语有何作用?

线路陡然发生的有“忽”、“忽然”;线路几件事同期发生的有“一时”;线路相继发生

的有“既而”;表目前特定的某个时安分发生的有“是时”,线路过了很短时分就发生的有

“俄而”、“少顷”、“未见”。这些词语独揽无邪多变,准确地反应了扮演者在不矜恤况下

制造出的声响种类和听觉效果,表现出其身手之精好意思。

4.课文第4段中写起火。救火场面,连用五个“百千”,表达效果若何?

“百千”指多、杂,特出了火情急、火势猛的特性,也宣染出东谈主们的垂危和慌乱。

五、总结课文主旨。

通过描写一场精彩的口技扮演,展示、赞扬了口身手术的扭力和扮演者考究的技

艺。

六、背诵课文。

七、布置功课 。

完成课后熟谙一、三题。

板书设计 :

口技

正面

场景:梦中惊醒由醒入睡火灾淆乱

声息:小~大~小~大

侧面

谈具:一桌、一持、一扇、一抚。

听众

伸须侧目含笑默。

意少舒稍稍正坐

变色离席奋袖出臂两股战战

(马骏)

篇四十四:《口技》初中语文教案

[教学目的]

知识:

1、培养学生阅读古文的精致习尚,提高学生阅读古文的智力;背诵全文。

2、揣摩语言,掌捏一些线路时分的文言词汇。

智力:

3、解析课文描写档次的为德不卒紊;解析侧面描写与映衬手法的作用。

情感:

4、学生从口技扮演中感受和领悟中国民间艺术的精深奇妙。 [教学重心]

揣摩语言,积贮掌捏一些线路时分的文言词汇;解析侧面描写与映衬手法的作用。 [教学难点]

解析课文描写档次的为德不卒紊;解析侧面描写与映衬手法的作用。 [教学时分]

二课时。 [教学方法]朗读法、探究法 [教学过程]

总第课时(本课第教时)

[教学内容]课题引入,文章朗读,初步感知。 [教学重心]课文朗读与感知 [教学过程]

一、扮演激趣,导入新课。

播放《洛桑学艺》模仿乐器演奏的片段。趁学生情绪上涨之时,教师指令:普通的嘴,竞能将如此繁密的乐器模拟得惟妙惟肖,可确切令东谈主叹为“听”止。我们把这种艺术叫作念口技,它是中国传统曲艺园地中的一朵仙葩,具有悠久的历史。三百多年前,清代作者林嗣环也描述了一场精彩的口技扮演,他笔下那位艺东谈主和洛桑相比,又是如何呢?他为我们营造了一个若何的声息世界呢? (摄像的形象性、直不雅性渲染了气氛,能一下子引发起学生学习本课的热情,教师应时的指令,更引发了学生主动探究的欲望。)

二、诵读课文

2 1.初读:

教师安排学生课外预习。

(1) 借助器具书学习生字词的音、形、义。

(2) 反复阅读,左证文下注释,初步感知课文内容。 2.课内朗读:

(3) 听读:教师范读,朗读过程中设“陷坑”(故意读错。),学生在教师朗读过程中挑荒唐,加以改正。

(4) 自读:学生放声解脱朗读,读准字音,把捏断句。 (5) 选读:小组推选代表读,其他同学评议。

(月吉学生来去文言文的量未几,通过反复的读、形式万般的读,培养朗读文言文的语感。) 3.王人读课文。

①高声朗读,熟悉课文情节;

②体会课文语言特性。

4.翻译课文。

①课文解析与翻译:

A、 学生结合文下注解和器具书解析文意,疑难处小组谋划或提问。 B、 教师巡视解疑,并板书重心字词进行评析。 实例:

②尽量扣准课文内容讲故事(或翻译);适当进行点评。

3

三、诵读熟谙

解脱朗读第

2、

3、4段,争取能背诵下来。

四、布置功课

1.完成课后熟谙第四题。

2.选出与“众宾团坐”中加点词意旨不异的项( )

A.口技东谈主坐樊篱中 B.满坐来宾无不伸颈 C.满坐寂然 D.稍稍正坐

3.选出下列加点的字与例句不异的一项。

①众妙毕备( )

A. 毕业仪式 B. 毕业元气心灵 C.令人作呕

②来宾意少舒( )

A.心情得志 B.动作平缓 C. 舒筋活血

③不可名其一处( )

A.莫可名状 B.理之当然 C.过甚其实

总第

课时(本课第

教时)

[教学内容]文章朗读、解析、分析和背诵。 [教学重心]同上

[教学过程]

一、抽查背诵

二、解读课文

(一)分析第2~4段,解析课文描写档次的为德不卒紊。

1.王人读第

2、

3、4段。

2.念念考:这三段描写了几个场面?

——三个场面:①一家四口东谈主由梦而醒;②一家东谈主由醒而梦;③火起后众东谈主的慌乱惊慌。

3.在书上画出这三段所描写的声息种类并表面作答:三个场面声息的变化有何特性?

——声息的变化总的来说是按“小 → 大(第一个场面)→ 小(第二个场面)→ 大(第三个场面)”的规律来写的,其中又各有特性,如:第一个场面声息由远到近,由外到内;第二个场面特出

4 鼠滂沱器的声息来映衬屋内的静;第三个场面更是写得有声有色,达到上涨,声息由少而多,应接不暇。另外,声息的表现形式万般,或单独相继而出,或同期发出等等。

4.探讨:课文第3段的描写可否不详? 这一段有何作用?

——不可不详。这段写—家四口东谈主渐渐由醒而睡,又用鼠声衬托这种宁静,既充满了生活的气味,又多情节上的突兀变化。由滥觞的喧闹陡然落为自在,也为下一个情节积势蓄力,示意必将有更狡诈的情形出现。这样处理,使课文情节显得升沉跌宕,生动周折。

(二)分析课文的泉源和结果。

1.请男女生各一位同学分别朗读这两段。

2.念念考:“京中有善口技者”在全文中起什么作用?

——这一句嘱托口技扮演者名气大、身手高。“善”字统领全篇,全文的内容情节都是围绕“善”来张开的。

3.文章首尾都写到了扮演谈具是“一桌、一椅、一扇、一抚尺”,是不是简陋的重复?为什么?

——不是简陋重复。二者既有呼应作用,更主要的区别在于:泉源以嘱托谈具为主,为下文作铺垫;结果再次强调谈具的简陋,称赞了扮演者的考究身手,让东谈主对这场扮演回味不已。

(三)分析描写技巧

1.课文径直描摹扮演的内容和过程,这是从正面表现口技者的身手深通。另外还有侧面的描写,请一一指出,并谈谈侧面描写有什么作用?

——侧面描写包括两个方面:一是在几个场面扮演中不雅众的不同神情行动的变化;二是在首尾两段中对谈具和局势气氛的描写。侧面描写从不同角度衬托出扮演者的考究身手,使文章表现手法富于变化,增强了感染力,显得真实真实。

2.比较第

2、

3、4段动听众的反应,望望有何不同并加以试吃。

——第2段动听众的反应是:“伸颈”、“侧目”,说明听得入神,被深深迷惑;“含笑”、“默叹”,标明对扮演者的称赞,不雅众初入情境,尚能自持。第3段中,写“意少舒,稍稍正坐”,几个字即说明不雅众已渐渐融入扮演情境,运行随扮演内容而变化心态了。第4段,写听众“无不变色离席,奋袖出臂,两股战战,几欲先走”,恨不得马上逃走这场火灾,说明已完全进入到扮演者创造的生活情境中,都失去了自持智力。这三处侧面描写,层层深入,生动而细腻地刻画出听众的心理变化过程。

(四)揣摩语言,和会文意

1.课文中写犬吠用“遥闻”,写鼠声用“微闻”,有什么克己?

——“遥闻”表远远地听到之意,营造出衖堂幽邃、夜黑宁静的氛围,一运行便把东谈主们带入了特定的生活环境中。“微闻”是指声息轻而慢,从侧面特出房间的寂静。这两个词用得哀感顽艳,适合东谈主们在生活中的听觉感受。

2.课文写赤子“含乳啼”,大儿“絮絮不啻”,好在那里?

——准确逼真,让东谈主一下子就在脑海里浮现出这幅画面。

3.文顶用了许多线路时分的词语,这些词语有何作用?

——线路陡然发生的有“忽”、“忽然”;线路几件事同期发生的有“一时”;线路相继发生的有“既而”;表目前特定的某个时安分发生的有“是时”,线路过了很短时分就发生的有“俄而”、“少顷”、“未几”。这些词语独揽无邪多变,准确地反应了扮演者在不矜恤况下制造出的声响种类和听觉效果,表现出其身手之精好意思。

4.第4段中写起火、救火场面,连用五个“百千”,表达效果若何?

——“百千”指多、杂,特出了火情急、火势猛的特性,也渲染出东谈主们的垂危和慌乱。

(五)归结文章的主旨

课文通过描写一场精彩的口技扮演,展示、赞扬了口身手术的魔力和扮演者考究的身手。

三、语段阅读。

未几,夫齁声起,妇拍儿亦渐拍渐止。微闻有鼠作作索索,盆器倾侧,妇梦中咳嗽。来宾意少舒,稍稍正坐。

忽一东谈主呐喊“火起”,夫起呐喊,妇亦起呐喊。两儿王人哭。俄而百千东谈主呐喊,百千儿哭,百千犬吠。中间力拉崩倒之声,火爆声,呼呼风声,百千王人作;又夹百千求救声,曳屋许许声,剥夺声,泼水声。凡所应有,无所不有。虽东谈主有百手,手有百指,不可指其一端;东谈主有百口,口有百舌,不可名其一处也。于是来宾无不变色离席,奋袖出臂,两股战战,几欲先走。

忽然抚尺一下,群响毕绝。撤屏视之,一东谈主、一桌、一椅、一扇、一抚尺辛苦。

1.解释下列加点词的含义。

①中间 ②力拉崩倒之声

③曳屋 ④名其一处

⑤两股 ⑥先走

2.按要求写出万般词语。

①线路不同音响的三个动词:

②线路不同音响的三个拟声词:

③线路不同音响的三个偏正短语:

3. 用“/”划出底下句子的朗读节律。

于是来宾无不变色离席。

4.用原文中的语句回答下列问题。

①写一家东谈主由醒到睡的过程的语句:

②写来宾犹如身临火灾现场的语句:

5.分析解答。

①作者用什么方法写出一家东谈主睡去后夜深寂静的氛围的?请找出具体语句。

②作者摄取什么手法浓墨重彩点染由于火灾从屋内卧室到附进火场传来的极为复杂的声响?

6.翻译下列句子。

①虽东谈主有百口,口有百舌,不可名其一处也。

②于是来宾无不变色离席,奋袖出臂,两股战战,几欲先走。

7.底下是对选文第二段的解析,不正确的一项是( )

A.“俄而”是线路时分的词语,具有联络前后事件的作用。

B.这段写声息的规律是由小到大,从屋内到屋外。

C.这段用五个“百千”致力于渲染火场和大厅里声息的嘈杂,从而表现口技者身手考究。

D.这段主要内容是写扮演者以口技摹拟火灾、救火时发出的万般声息。

8.联系来宾的描写能否删去? 为什么?

(不高出30字)

四、布置功课

1.熟练地背诵、默写课文。

2.完成课后熟谙—、三题。

3.本文在词语独揽上最大的特性是( )

A.正面描写与侧面映衬结合; B.具体、形象地及第拟声词;

C.大都、准确地独揽线路时分的词语; D.首尾呼应,结构层次分明。

4.简答:《口技》一文独揽了哪些描写方式,试一一指出并加以说明。

【课外智力拓展】

(一)阅读下文,完成文后各题。

叶奕绳尝言强记之法:“某性甚钝。每读一书,遇所喜则札录之,录讫朗读十余遍,粘之壁间,逐日必十余段,少亦六七段。掩卷闲步,即就壁间不雅所粘录,日三五次以为常,务其精熟,一字不遗。壁既满,乃取第一日所粘者收笥中。俟再读有所录,补贴其处。随收随补,岁无旷日。一年之内,约得三千段。数年之后,腹笥渐满。每见务为泛滥者,略得影响而止,稍经时日,便成枵腹,不如予之约取而得实也。”

1.这是一篇漫笔文章,属散文的一种,其主题念念想是( )

A.说明学得少而精,而推行上比泛读、略读丰富得多。

B.说明叶奕绳念书强记之法效果好。

C.提倡念书要少而精,讲务实效。

2.这篇漫笔文章的论点是( ),论证方法是( )

论点:A.叶奕绳念书强记之法 B.叶奕绳念书强记之法之妙 C.约取而得实

论证方法:A.事实论证 B.意思论证 C.事表面证 D.例如对比论证

3.这篇漫笔文章按真义可分为两层,其正确的辞别是( );其前后层的关系是( )

分层:A.句1|2345678 B.句1234567|8 C.句123456|78

关系:A.总分 B.因事生议 C.因果

4.这篇文章给予读者应有的启示是

5.这篇文章的主题句是 。翻译成现代汉语是

6.摘录文中精彩的可以为我所用的句子

(二)三幅应考画

古代有东谈主以“野水无东谈主渡,孤舟尽日横”这两句诗为题命东谈主作画,结果有底下三幅应考之作:

第一幅:一个船夫半卧在船尾,嘴边横着一支竹笛。

第二幅:岸边系着一只空船,系在船舷的桨随江流漂动。

第三幅:岸边停着一只横着的划子,船舷间停留着鹭鸶,船篷上有两只栖息的乌鸦。

这三幅画孰优孰劣?

(三)把你挂牵中最深刻的一堂课写出来,要求摄取正面描写和侧面映衬相结合的方法,字数不限。

篇四十五:《口技》初中语文教案

一、 教学目的:

㈠知识与智力:

1、了解我国口身手东谈主高度的理智奢睿和艺术创造智力。

2、正确朗读翻译全文,重心解析线路时分的词语。

3、学习正面描写和侧面描写相结合的写稿方法,熟读背诵全文。

㈡过程与方法:

1、揣摩语言,体会文中对口技扮演者考究身手的生动逼真的描写。

2、通过瞎想,要害收拢口技扮演的艺术构念念,深入念念考,体会文章的精彩片段。

3、朗读法 对比法

㈢情感立场与价值不雅:了解中华英才的传统文化。

二、 教学重难点:

1、重心:学习正面描写和侧面描写相结合的写稿方法

2、难点:通过瞎想,要害收拢口技扮演的艺术构念念,深入念念考,体会文章的精彩片段。

三、学情分析:

学生是学习的主体,是课堂的主体,教学方法的选拔必须依据学生的推行情况而定。七年级学生的心理特性是径直经历少,解析智力偏下,念念维形式在由具体形象念念维渐渐系向抽象逻辑念念维过渡的阶段,仍属于经历性逻辑念念维,很大程度上需要依赖具体形象的经历材料来解析抽象的知识和观点。

三、 教学课时:2课时

第1课时

一、 导入新课

我国古代有许多名东谈主,今天我们学习的《口技》就是反应我国古代口技东谈主考究的艺术才能。

二、了解作者、出处。

林嗣环 lín sì huán,字铁崖,号起八,明末清初福建晋江东谈主。清顺治初进土。清顺治六年(公元1649年)中进士。文章有《铁崖文集》、《湖舫存稿》、《海渔篇》等。《口技》是他的《〈秋声诗〉自序》的一部分。《口技》一文选自《虞初新志》。

《虞初新志》是清代张潮编写的一部札记演义,以铺写故事记述东谈主物为中心。全书20卷,所收多为明末清初访拟传奇故事之作,形式近于搜奇志异,并加考语,推行上是一部短篇演义集。林嗣环的《口技》一文被收入《虞初新志》。

口技,属杂技的一种,是我国很早就在民间流行的一种由演员独揽口腔发声来摹拟万般声响的身手。由于扮演者多隐身在布幔或屏风的后边,俗称“附近戏”。这篇课文记述的就是一场在围幕中扮演的绝妙口技。

口技是杂技的一种,独揽口部发音技巧模仿万般声息,它是一种流传身手,是艺东谈主们耐久在推行生活中仔细不雅察、认真揣摩、好学苦练而获取的。

在中华英才灿烂多姿的扮演艺术宝库里,就有这样一颗妍丽明珠——口技。它用东谈主的声息模仿大天然及东谈主类生活的万事万物,惟妙惟肖,美不可言。今天我们将要学习的《口技》一课,就记述了古代一位不知其名的口技扮演艺术家的一场精彩的扮演。同学们读后一定会有如治其境、如闻其声的嗅觉。

三、朗读全文,瞩目划出不会读、读不准的字,并标上注音。

少顷(shǎo )犬吠(fèi )呓语(yì )夫叱大儿声(chì)夫齁声起(hōu)

意少舒 (shāo)中间(jiàn)曳(yè)屋许许(hǔ)声 几欲先走(jī)

解释下列句子中加点的词。

1会来宾大宴……

会:适逢,正赶上,恰好。宴:举行宴集。

2但闻樊篱中抚尺一下,满座寂然,无敢哗者。

但:只。闻:听见。

3妇抚儿乳,儿含乳啼,妇拍而呜之

乳:喂奶呜:发出呜呜的声息

4来宾意少舒,稍稍正坐。

少:略微。稍稍:渐渐。

5虽东谈主有百口,口有百舌,不可名其一处也。

虽:即使。名:说出。

6于是来宾无不变色离席,奋臂出袖,两股战战,几欲先走。

股:腿。走:跑。

四、辨析下列线路时分的词语,将它们分别填在横线上。然后以这些词语为印迹,背诵全文。

少顷 既而 是时 一时 未几 忽 俄而 忽然

1线路陡然发生:忽 忽然

2线路同期发生:一时

3线路相继发生:既而

4线路在特定的时安分发生:是时

5线路过了很短时分就发生:俄而 少顷 未几

五、了解全文大意及结构。

很显然,全文是按照时分规律来进行记述的。也就是按“扮演前”、“扮演中”、“扮演后”来叙事的。

全文可分三个部分:

第一部分:第1段先容口技扮演的时分、地点以及扮演的谈具、献艺前的气氛。

第二部分:第2、3、4段,描述口技扮演的精彩场面。

第三部分:第5段,写扮演舍弃,再次强调所用谈具的简陋。

六、研读第一部分。

1、朗读第1段找出扮演的地点、谈具、气氛。

2、念念考:

①第一段中写扮演的局势在“八尺”樊篱中,谈具为“一桌、一椅、一扇、一抚尺”,这些数字的独揽有何作用?

说明扮演地忐忑、谈具简陋,衬托扮演者身手的考究。

②“满坐寂然,无敢哗者”一句说明了什么?

参加宴集者无不是京城的名门望族,大富东谈主家,可扮演者一声抚尺,使满坐寂然,无敢哗者”,示意扮演者名声之大,身手之高无东谈主不晓,无东谈主不服。

3、瞩目掌捏本段中重心词句。

善:擅长 厅事:大厅、客厅 施:遗弃 会:恰逢,正赶上 但:只 闻:听见 坐:通假字,同“座”,座位

译文:京城里有一个善于扮演口技的东谈主。一天,适值碰上有一家大摆酒筵宴客,在客厅的东北角上安放了一个八尺宽的围幕,这位扮演口技的艺东谈主坐在围幕中,里面只放了一张桌子、一把椅子、一把扇子、一块醒木罢了。客东谈主们围坐在一齐。过了一会儿,只听得围幕里醒木一拍,全场都安静下来,莫得一个敢高声讲话的。

七、文章的第2、3、4这三个文段是全文的中心部分,形象而逼真地描述了口身手东谈主尽心摹拟的复杂而多变的声响,听读这一部分,

1、找出口技东谈主扮演了哪三个场景?

(1)第一个场景:梦中惊醒。(深宵东谈主静,一家东谈主惊醒后的喧闹情景。)

(2)第二场景:渐入梦境。(一家东谈主闹而复静的情景。)

“纵声”“渐拍渐止”,声息由大而小,“微闻”声息更小,是由大及小,微闻余响。

(3)第三场景:火起群乱。(深宵火灾、救火的情景。)

2、作者按什么规律描摹的?描摹了哪些声息?

这一部分,作者按照时分规律进行描摹,请同学们划出线路时分的词语:

遥闻……既而……当是时……未几……一时……未几……忽……俄而……忽然

①第一个场景的声息从“深巷犬吠”运行.写到屋中四东谈主的不同声息,由远及近,由小到大;

②第二个场景“夫声起”、“妇梦中咳嗽”说明一家东谈主由醒而睡.声息变小.尤其通过鼠滂沱器之言来衬托屋内的安静,甚是绝妙。

③第三个场景情形急转,由“一东谈主呐喊”到“夫呐喊”、“妇呐喊”、“两儿王人哭”再到百千东谈主“呐喊”、“儿哭”、“犬吠”,再到万般风火声、救火声,“凡所应有,无所不有”,说明声息由少而多、杂,也越来越大.

从三个场面总体来看,声息变化的情形是:小--大--小--大,念念路了了有序,情节波澜升沉,扣东谈主心弦,体现出扮演者考究的身手。

3、这三个文段中,除了描写口身手东谈主的扮演外,还描写了其他方面吗?如果有,请一一找出来。

三个文段都描写了听众的情绪变化,有“满坐来宾无不伸颈,侧目,含笑,默叹,以为妙绝”,“来宾意少舒,稍稍正坐”,“于是来宾无不变色离席,奋袖出臂,两股战战,几欲先走”这些描写是侧面映衬,在于反衬与赞好意思艺东谈主身手考究。

比较第2、3、4段动听众的反应,望望有何不同并加以试吃。

第2段动听众的反应是:“伸颈”、“侧目”说明听得入神,被深深迷惑,“含笑”、“默叹”标明对扮演者的称赞,不雅众初入情境,尚能自持;

第3段中写“意少舒,稍稍正坐”,几个字已说明不雅众已渐渐融入扮演情境,运行随扮演内容而变化心态了;

第4段写听众“无不变色离席,奋袖出臂,两股战战,几欲先走”,恨不得马上逃走这场火灾,说明已完全进入到扮演者创造的生活情境中,都失去了自持智力。这三处侧面描写,层层深入,生动而细腻地刻画出听众的心理变化过程。

4、小结

以上三个场景,既从正面特出描写了“善”,又从侧面反衬与赞好意思了艺东谈主之技的“善”。总之,三个场景的描述,都是先描摹扮演的情节内容,再写听众的情绪变化,其间插入笔者的简要赞语,这种正面描摹与侧面相结合的写法,是本文一个显著的特性。

总共这个词口技扮演是由简陋到复杂,由驰缓而渐趋垂危。三个场景,则犹如三个乐章。既各有不同的“乐”趣,又组成了一个无缺的艺术举座。文章按扮演规律治安描述,第一个场景描写四口东谈主五声王人发,形成第一个波澜;第二个场景主要起过渡作用,承上启下,声情潜藏;临了一个场景是总共这个词扮演的岑岭,情节发展的上涨。

文章写得波澜叠起,鬼出电入,动东谈主心魄。

5、这一部分需要重心掌捏的字句。

妇抚儿乳 (动词,喂奶) 手有百指(名词,手指)

儿含乳啼 (名词,乳头) 不可指其一端(动词,指出)

来宾意少舒:心情;略微 中间力拉崩倒之声:搀杂

虽东谈主有百手:即使 不可名其一处:说出

奋袖出臂:卷起 两股战战:大腿

几欲先走:险些、差点儿;跑

八朗读第5段、解析课文结果一段的作用。

念念考:这一段写到“抚尺一下”,“一东谈主、一桌、一椅、一扇、一抚尺向已。”似乎与第1段相重复,作者为什么要这样写?

再次写到谈具的简陋,既与第1段相呼应.更是以侧面反衬口技扮演者身手的考究让东谈主恍然觉悟,蓝本一场出神火葬的扮演完全出自东谈主的口中,而不是借助于其他繁多的器物。

九总结全文。(中心)

本文恰是这样通过细腻的刻画描写展示了一场精彩的口技扮演,赞扬了口身手术的魔力和扮演者考究的身手。

十完成课后熟谙。

一熟读课文,左证领导,画出并体会文中描摹音响的语句。

1表现深宵一家四口由睡到醒、由醒入睡的过程。

①由远而近,由外而内,由小而大,由分而合。

②由大而小,由密而疏,微闻余声。

2、表现从火灾到救火的情形。

①响声大作,由少而多。

②百千王人作,应有尽有。

1、①“遥闻深巷中有犬吠……众妙毕备”,写声息由远而近,由外而内,由小而大,由分而合,生动地表现了一个四口之家在深宵由睡而醒的情形。其中“遥闻深巷中犬吠……絮絮不啻”,写深宵的寂静氛围以及一家四口陆续醒来后的万般声息;“当是时……众妙毕备”以排比的句式,仓卒的语势,合写五种声息,犹如一部大齐唱,使东谈主感到一家四口在静夜的喧闹气氛。

②“夫声起……妇梦中咳嗽”,写声息由大而小,由密而疏,微闻余声,表现了一家东谈主由醒复睡的情形。“声起”,写丈夫由醒到睡;“渐拍渐止”,写出拍儿声由大到小的变化,给东谈主一种鄙薄的声感,说明妇东谈主和赤子正渐渐入睡;“微闻”的“微”字,线路声息很弱。老鼠作作索索声,盆器倾侧声,妇东谈主梦中咳嗽声,都很轻微,衬托了深宵寂静的氛围。

2、“忽一东谈主呐喊‘火起’……百千犬吠”,写响声大作,由少而多;“中间力拉崩倒之声……不可名其一处也”,写声息百千王人作,应有尽有。逼真地表现了发生在这个家庭附近的一场大火灾的情形。先用三个“……呐喊”、一个“……王人哭”,继之以三个“百千……”,又加之以“……百千王人作”“又夹百千……”等句,写发现火情、火势漫延和东谈主们救火的情景;“凡所应有,无所不有”,以及两组不异的句式“虽东谈主有百手……不可名其一处也”,总写火场的声息之多之杂。致力于渲染火场的垂危气氛,使东谈主感到火情的遑急,火势的狡诈,救火东谈主的慌乱,犹如跻身于救火现场。

第2课时

一、导入:

二、研究课文内容,回答下列问题。

1文中屡次描述听众的反应,这些描述有什么效果?

文中三次描述听众的反应:

一是“满座来宾无不伸颈,侧目,含笑,默叹,以为妙绝”。“伸颈”“侧目”说明来宾听得入神,被深深迷惑,就怕有所遗漏;“含笑”,线路来宾对扮演心领意会,感到得志;“默叹”写出来宾为扮演者的身手盲从而又未便拍案叫好的脸色。此时,听众已经进进口技扮演的情景之中而尚能自持。

二是“来宾意少舒,稍稍正坐”。“正坐”与“伸颈”“侧目”对照。“稍稍”是“逐渐”“渐渐”的真义,精致地表现了来宾情绪由垂危到随意的渐变过程。说明听众随扮演内容而变化心态,已融进口技扮演的情景之中而难以自持。

三是“来宾无不变色离席,奋袖出臂,两股战战,几欲先走”。写来宾张皇欲逃的脸色、动作,说明口技扮演达到以伪乱真的绝妙意境,使听众仿佛跻身于火场,不禁以假为真,完全进进口技扮演所营造的生活情景之中而不可自持。

这三处侧面描写,层层深入,生动细腻地刻画出听众的心理变化过程,表现了这场精彩的献艺对听众具有巨大迷惑力的扮演效果,从而映衬了口技扮演者身手的考究。

2文中前后两次把极简陋的谈具嘱托得明明白白,这对文章的结构和表现口技扮演者的身手有什么作用?

从文章的结构上看,前后呼应,使文章的结构完整;同期也从侧面表现了口技扮演者身手的考究。

三、总结本文的写稿特性:

1、分析解析:课文除了径直从正面写扮演的过程,还有侧面的衬托,哪些地方是侧面描写?有何作用?

侧面衬托主要有两个方面:一是泉源和结果部分对扮演谈具的嘱托,二是在扮演过程中不雅众的神情行动的反应。这样从正面表现,从侧面衬托,生动地表现了口技扮演者出神入化般的扮演所带来的巨大艺术魔力。

侧面描写包括两个方面:一是在几个场面扮演中不雅众的不同神情行动的变化,二是在首尾两段中对谈具和局势气氛的描写。侧面描写从不同角度衬托出扮演者的考究身手,使文章表现手法富于变化,增强了感染力,显得真实真实。

2、揣摩语言,和会主旨。

(1)课文中写犬吠用“遥闻”,写鼠声用“微闻”,有什么克己?

“造闻”表远远地听到之意,营造出衖堂幽邃、夜黑宁静的氛围,一运行便把东谈主们带入了特定的生活环境中。“微闻”是指声息轻而慢,从侧面特出房间的寂静。这两个词用得哀感顽艳,适合东谈主们在生活中的听觉感受。

(2)课文写赤子“含乳啼”,大儿“絮絮不啻”,好在那里?

准确逼真,让东谈主一下子就在脑海里浮现出这幅画面。

(3)文顶用了许多线路时分的词语,这些词语有何作用?

线路陡然发生的有“忽”、“忽然”;线路几件事同期发生的有“一时”;线路相继发生的有“既而”;表目前特定的某个时安分发生的有“是时”,线路过了很短时分就发生的有“俄而”、“少顷”、“未见”。这些词语独揽无邪多变,准确地反应了扮演者在不矜恤况下制造出的声响种类和听觉效果,表现出其身手之精好意思。

(4)课文第4段中写起火。救火场面,连用五个“百千”,表达效果若何?

“百千”指多、杂,特出了火情急、火势猛的特性,也渲染出东谈主们的垂危和慌乱。

(十一)课外熟谙:

一、给下列加点字注音。

呓语( ) 夫叱大儿声( ) 齁声( )

意少舒 ( ) 曳( )屋许许( )声 几欲先走( )

二、解释下列加点的词。

1、会来宾大宴: 2、便有妇东谈主惊觉呵欠:

3、几欲先走: 4、虽东谈主有百手:

三、解释下列多义词。

众宾团坐( ) 手有百指( )

满坐寂然( ) 不可指其一端( )

四、选出翻译有误的一项是( )

A、盆器倾侧:盆子、器皿翻倒歪斜。 B、会来宾大宴:开会时为来宾摆宴席。

C、群响毕绝:万般声响都停驻了。 D、施八尺樊篱:安放了一面八尺长的屏风。

五、 对底下句子翻译正确的一项是( )

“众宾团坐。少顷,但闻樊篱中抚尺一下,满坐寂然,无敢哗者。”

A、许多来宾相聚而坐。一会儿,但是比及樊篱中醒木一拍,全场都静下来,莫得一个敢高声讲话的。

B、繁密来宾相聚而坐。过了一会,只听到围幕中醒木一拍,全场都静下来,莫得一个敢高声讲话的。

C、繁密来宾,团团围坐,过了一会,只听到围幕中醒木一拍,全场都坐下了,很安静,莫得一个敢高声讲话的。

D、繁密来宾相聚而坐,过了一会,但是听到樊篱中抚尺一放下,全场都安静下来,莫得一个敢高声讲话的。

六、阅读底下文言语段,回答问题。

遥闻深巷中犬吠,便有妇东谈主惊觉呵欠,其夫呓语。既而儿醒,大啼。夫亦醒。妇抚儿乳儿乳,儿含乳啼,妇拍而呜之。又一大儿醒,絮絮不啻。当是时,妇手拍儿声,口中呜声,儿含乳啼声,大儿初醒声,夫叱大儿声,一时王人发, 。满坐来宾无不伸颈,侧目,含笑,默叹, 。

1、这段文字选自课文___ 作者是___ 。

2、下列各组中加点字的真义完全不异的是( )

A、口技东谈主坐樊篱中 满坐寂然 B、妇抚儿乳 儿含乳啼

C、群响毕绝 众妙毕备 D、不可名其一处 过甚其实

3、在上文中横线上填上原文语句,并把它翻译成现代语。

翻译:①

4、从文中找出线路时分的词语: ___。

七、课外拓展。

客有过主东谈主者,见其灶直突①,傍有积薪。客谓主东谈主更为曲突,远徙其薪;不者,且有火急。主东谈主默然不应。俄而家果火灾,邻里共救之,幸好得息。于是杀牛置酒,谢其邻东谈主。灼烂者在于上行o,余各以功次坐,而不录言曲突者。东谈主谓主东谈主曰:“乡使听客之言,不费牛酒,终无大患。今论功而宴客,曲突徙薪无恩泽,猝不及防为上客邪!”主东谈主乃寤而请之。

【注释】 突:古代仕旁突起的出火食口,十分于目前的烟囱。②上行(háng):上列,指上座。③乡:同“向”,从前。④寤:同‘悟”。

1、解释下列加点的词语。

①傍有积薪:柴草 ②客谓主东谈主更为曲突:改

③俄而家果火灾:不久 ④不者,且有火患:将要

2、下列句子的真义分歧原意的一项是:( B )

A、幸好得息:很幸运把火灭火了。

B、余各以功次坐:我们各东谈主论功劳摆座位。。

C、乡使所客之言:从前假使听了阿谁客东谈主的话。

D、猝不及防为上客邪?那些头部烧焦、额头灼伤的东谈主反而成了上客吗?

3、这个故事告诉我们要注意于未然,不要比及厄运临头才去抢救。(要虚心听取别东谈主的意见和建议,否则将有祸患发生。)

八、板书设计:

一、扮演前,开篇点题,衬托气氛,映衬作物。

二、扮演过程:

写扮演场面:正面:写声(由远及近、由小到大、由外而内、由少到多)

侧面:写听众脸色、心情(衬托、赞好意思)

三、写扮演舍弃,看护泉源。

九、功课:背诵课文

教学反念念:

《口技》记述的是一场精彩的口技扮演,表现的是一个口技东谈主考究的身手。对于这场扮演的精彩,作者并莫得用丽都的辞藻进行形容,而是通过一些具体的描述来展现,表现出巨大的艺术感染力,而且语言无邪、简洁,浅薄易懂。将文本的这些特性和本班的学生的推行相结合,在教学中我主要将大部分的时分用于赏析中,确立了以下九个教学内容:

① 容身于文章的结构和场面的描写。②容身于作者的表现手法。③文中屡次运

用以动衬静的方式来表现深宵的寂静。

总之,在总共这个词教学中,我以文本为基础,指令学生发散性地念念维,将我方作为一个引路者了,给予学生领导和指导,学生遥远处于主体地位。但是,只消少部分学生能够在老师的领导下去分析文章,有许多学生仍旧没能找到感受文章的办法。

篇四十六:初中语文论语教案

第一课时

【学习目的】

1.能畅达地朗读课文、背诵课文,培养阅读文言文的语感。

2.学习重心文言词语,能用现代汉语翻译课文。

3.了解各则语录的内容。

【学习重难点】

1.能畅达地朗读课文、背诵课文。(重心)

2.学习重心文言词语,能用现代汉语翻译课文。(重心、难点)

【教学过程】

一、新课导入

有东谈主说,若中国东谈主不知谈有孔子,不可算是有念念想的中国东谈主;知谈了孔子,而不知谈《论语》,也不可算是有念念想的中国东谈主。“半部《论语》治天下”,它形象地概括了这部儒家经典对后世的超卓贡献。今天,就让我们走近孔子,跟着这位“万世之师”一齐去探讨学习方法、学习立场以及如何修身作念东谈主。

二、自主预习

(一)初读课文,举座感知

1.多种形式朗读课文,瞩目读音和节律。

明确:有一又/自远方来,不亦乐乎?东谈主/不知/而/不愠,不亦正人乎?吾日/三省/吾身:为东谈主谋/而/不忠乎?与一又友交/而不信乎?吾十有五/而志于学,三十/而立。学/而不念念/则罔,念念/而不学/则殆。东谈主/不胜其忧,回也/不改其乐。知之者/不如/好之者,好之者/不如/乐之者。死人/如此夫!不舍/昼夜。

2.教师范读,强化解读文义的方法,其余部分由学生谋划交流处分。

“单”变“双”。如:学--学习、乐--快乐、温--温习、师--老师、念念--念念考、知--知谈、择--选拔。

(二)再读课文,通顺文义

1.解释下列词语的含义。

(1)通假字

①不亦说乎(“说”同“悦”,喜悦)

②吾十有五(“有”同“又”,用于整数和零数之间)

(2)词类活用

①学而时习之(名词作状语,按期)

②吾日三省吾身(名词作状语,每天)

③温故而知新(形容词作动词,分别译为“旧的知识”、“新的解析”)

④好之者不如乐之者(意动用法,以……为快乐)

⑤饭疏食,饮水(名词作动词,吃)

(3)古今异义

①可以为师矣(古义:可以凭借;今义:线路允许或能够)

②三东谈主行(古义:线路概数,线路多;今义:线路确数)

(4)一词多义

乐不亦乐乎(痛快)

回也不改其乐(乐趣)

好之者不如乐之者(以……为乐趣)

2.重心句子的翻译。

(1)有一又自远方来,不亦乐乎?东谈主不知而不愠,不亦正人乎?

明确:有志同谈合的东谈主从远方来,不是很令东谈主痛快的吗?别东谈主不了解我,我也不活气,不亦然一个谈德上有修养的东谈主吗?

(2)学而不念念则罔,念念而不学则殆。

明确:只学习不念念考,就会感到迷惑而无所得;只念念考而不学习,就会疲困而无所得。

(3)三东谈主行,必有我师焉,择其善者而从之,其不善者而改之。

明确:几个东谈主在一齐,其中必定有东谈主可以作为我的老师。我及第他的优点来学习,不好的地方就对照我方加以改正。

(4)子在川上曰:“死人如此夫!不舍昼夜。”

明确:孔子在河上感叹说:“时光的荏苒就像这河水一样,昼夜不停地流淌。”

(5)博学而笃志,切问而近念念,仁在其中矣。

明确:广泛地学习,信守我方的志向,遇到不解白的事能恳切地向别东谈主提问,多推敲面前的问题,仁德就在这里面了。

(三)举座感知

左证学生对课文的解析,概括每一章的主要内容。

明确:

第一章:第一句讲学习方法,第二、三句讲修身作念东谈主。

第二章:谋划学习方法,说明了温习旧知识的重要性。

第三章:谋划念念想品德修养。

第四章:讲的是不同庚龄阶段修身作念东谈主的一些作念法。

第五章:评释学习和念念考的辩证关系。

第六章:谋划念念想谈德修养,颜回安贫乐谈的高尚品性。

第七章:讲风趣对于学习的重要性,学习知识重要的是培养学习的风趣。

第八章:讲的是在平淡的生活中,应乐在其中,不赞叹、不缱绻不义之财。

第九章:前两句讲正确的学习立场:要虚心求教,择善而从,弥补不及。后两句讲的是要学习别东谈主好的地方,对照别东谈主不好的地方修正我方的缺陷。

第十章:说明要学会崇拜时分。

第十一章:前两句将正确的学习立场。即使是一个普通东谈主的志向,也不可以被苟且改变。

第十二章:一个东谈主要有大志,还要善于念念考,才能有较大的收货。

三、板书设计

重要字词

重心句子

每章要点解析内容--掌捏方法留、删、补、换、调、变。

第二课时

【学习目的】

1.解读各则语录并进行分类,了解孔子和儒家念念想。

2.积贮文中出现的谚语。

3.研究推行,体会课文丰富的内蕴,规定学习立场,改进学习方法。

【学习重难点】

1.解读各则语录并进行分类,了解孔子和儒家念念想。(重心)

2.研究推行,体会课文丰富的内蕴,规定学习立场,改进学习方法。(难点)

【教学过程】

一、导入新课

上节课我们从《〈论语〉十二章》中学到了许多学习立场、学习方法和修身作念东谈主方面的知识。这十二章的语言都很简练,但却蕴含着相等深刻的意思,学习后,每个东谈主都会受益良多。此外,《论语》是谚语最多的文化典籍,我们就更不可小视对这篇课文的挖掘。接下来,我们就络续学习本课。

二、教学新课

1.文章分别讲了哪几个方面的内容?请分别找出相应的句子。

明确:分别讲了学习立场、学习方法、品德修养三方面的内容。

(1)学习立场:

①知之者不如好之者,好之者不如乐之者。

②三东谈主行,必有我师焉。

③择其善者而从之,其不善者而改之。

④死人如此夫,不舍昼夜。

(2)学习方法:

①学而时习之,不亦说乎?

②温故而知新,可以为师矣。

③传不习乎?

④学而不念念则罔,念念而不学则殆。

(3)品德修养:

①有一又自远方来,不亦乐乎?东谈主不知而不愠,不亦正人乎?

②吾日三省吾身:为东谈主谋而不忠乎?与一又友交而不信乎?

③吾十有五而志于学……

④子曰:“贤哉回也……”

⑤饭疏食,饮水……

⑥全军可夺帅也,匹夫不可夺志也。

⑦博学而笃志,切问而近念念,仁在其中矣。

2.在新知与旧知、知识与实践的关系上,在学与念念、学与问的关系上,孔子是若何看的?

明确:在新知与旧知的关系上,孔子认为“温故”可以“知新”。也只消“温故”“知新”的东谈主才能当老师。这里,孔子强调的是“新知”,是那种开拓、调动的精神。

在知识与实践的关系上,孔子认为“学而时习之”。学了知识要按期去温习,把所学的东西独揽到行动上,在实践中提高对知识的掌捏程度。

在学与念念的关系上,孔子认为学习与念念考必须结合,二者统筹兼顾。只念书而欠亨过我方的头脑加以念念考,就会感到迷惑而无所得;只是一味地空想而不念书,就会疲困而无所得。

在学与问的关系上,孔子主张既学又问,不仅问知识才能比我方高的东谈主,即使是知识才能比我方低的东谈主,只消他们在某一方面有一无长处、一得之见,就应该虚心向他们求教,不以为玷辱。

三、板书设计

《论语》十二章

学习方法 勤于温习

学念念结合

学习立场以学为乐

憨厚谦让

崇拜时分

修身作念东谈主宽宏仁义

强硬守贞学习是为了更好地作念东谈主

四、拓展升迁

在日月牙异的现代社会,你是若何看待“瓯饭瓢饮”的?

生甲:颜回的这种治学精神值得我们学习。他在这样艰难的条件下,还能够保持乐不雅的心态,确切阻难易,是以说,能受苦是得胜的必要条件。

生乙:我从颜转身上看到了他的那种清廉的学者风范。他不会因为物资条件的简陋而烧毁我方的追乞降梦想,不会转而投身于邀名射利的大潮中,最终也不会迷失自我。

生丙:我不太赞同以上二位的意见。我以为莫得必要完全甩掉优越的物资条件,利用它为我们的学习创造更好的条件,不也很好吗?

篇四十七:初中语文论语教案

教学目的

1.要求能通顺文意,背诵、翻译、解析课文内容。

2.掌捏对于学习方法与学习立场的名言警语。

3.了解《论语》的基本情况及孔子的援助念念想。

教学重心

掌捏古文中重心词语及句式的用法,背诵、翻译、解析课文内容。

教学难点

领悟《论语》十二章的深刻含义,背诵、翻译、解析课文内容。

课时安排:二课时

教学内容和法子:

第一课时

教学内容

①先容孔子及其《论语》。

②朗读、背诵课文。

③研读前六章内容。

一、导入 ,出示学习目的

1、中华英才有着数千年的漂后历史,产生了后光灿烂的古代文化。它不仅对中华英才的形成和发展产生了巨大的凝华力,而且对今天在全民族发扬爱国主义念念想,确立社会主义精神漂后仍有巨大的现实意旨。这些宝贵的精神资产,已成为世界文化矿藏的重要部分,不仅是中国的骄傲,亦然全东谈主类的骄傲。

《论语》是我国古代文件中的一部巨著,是中华英才优秀的文化遗产,对我国几千年的封建政治、念念想、文化产生了巨大影响。即使在今天,其精华部分依然为东谈主们所模仿。目前我们就来学习它的节选部分《〈论语〉十二章》。

出示学习目的并板书课题

2、先容孔子及其《论语》

孔子(前551~前479)名丘,字仲尼,春秋末期鲁国陬邑(今山东曲阜东南)东谈主。他是我国古代伟大的念念想家,援助家,儒家派系的草创者,被公认为世界文假名东谈主之一。

《论语》是孔子弟子及其再传弟子对于孔子言行的记录,共二十篇,是一部儒家派系的经典文章,是研究孔子念念想的主要依据。

南宋时,朱熹把它和《大学》、《中和》、《孟子》合为“四书”,成为儒家的重要经典。

二、初读感知

朗读课文

①范读 教师朗读示范。学生体会语气、语调、停顿等。

②全班王人读

感知课文内容。多读几遍,教师指导学生朗读,左证朗读的语气、语息争停顿等,解析句子的真义。

③正音、正字

东谈主不知而不愠(yùn) 学而不念念则罔(wǎng) 念念而不学则殆(dài) 不亦说(yuè)乎 三省(xǐng)吾身 传(chuán)不习乎 逾矩(yújǔ ) 箪(dān)

好(hào) 肱骨(gōng ) 笃(dǔ)

三、赏读课文

1、朗读课文,解析重心词语 。

a.教师导学

学习文言文,起初要掌捏和积贮一定量的文言词汇。文言文中的基本词汇大多与现代汉语意旨不异,这好解析。但有些词,古今意旨发生变化。如谚语“走马不雅花”中的“走”是“跑”的真义,如果解析为“行走”,这个谚语就讲欠亨了。再如“舍生忘死”中的“汤”是“滚水”的真义。这些都与现代汉语完全不同。学习文言文要相当瞩目这些变义词。另外,一些文言虚词,如“之”、“乎”、“者”、“也”之类,真义比较普通,在不同的语言环境里,它的真义可能不同。这就需要研究高下文,正确解析。

b.自主、合作、探究

先仔细读几遍,解析各句中重心词语的真义。如果运行不睬解懂,试着再读几遍。实在解析不了的,将问题建议来。

教师指导学生左证句子解析词义,左证词义解析句子。

教师要求知生,我方解析了的,讲给同学、老师听听。不睬解的,四东谈主小组谋划谋划。实在不懂,请问老师。

教师参与学生的谋划。学生能讲清的,教师再度明确。学生解析有困难的,教师要讲明白,讲彻底。

重心掌捏句中加点词语的真义(包括全文中的重心词语):

◆学而时习之,不亦说乎?◆东谈主不知而不愠,不亦正人乎?。◆吾日三省吾身。◆温故而知新◆学而不念念则罔,念念而不学则殆。◆一箪食。◆东谈主不胜其忧

◆好之者不如乐之者

2、解析课文内容

教师导学: 对于课文翻译,教师可以左证情况,给学生证明联系信、达、雅及直译、意译等知识,但要讲得浅薄易懂。指导学生逐句翻译前六章。

学生较为难以解析,须重心证明的句子:

a.东谈主不知而不愠,不亦正人乎?b.吾日三省吾身c.传不习乎?d.学而不念念则罔,念念而不学则殆。e.东谈主不胜其忧

四、自主质疑:学生自主质疑,合作处分。

五、熟谙: 反复朗读,直到成诵。

六、功课

① 背诵课文。②抄写、识记字词。③预习剩余部安分容 二次备课

二次备课

第二课时

教学内容

①研读后五段内容。 ②解析全文的念念想意旨 ③概括谚语、格言,积贮语言。

教学法子:

一、查验功课 ①视察句子的翻译及其重心词语的解释。

二、朗读背诵 ①朗读课文。 ②背诵课文。

三、赏析课文

解析后六章内容

1、按第一课时要求,逐句翻译剩余各段。

教师须重心证明的:①知之者不如好之者,好之者不如乐之者。 ②饭疏食饮水,曲肱而枕之。 ③ 三东谈主行必有我师焉。 ④博学而笃志,切问而近念念。

2、概括念念想内容 ,指导学生将课文联系内容归纳到如下几点:

①学习方法 ②学习立场 ③念念想修养

归纳谚语、格言

领导: 高瞻远瞩 三东谈主行,必有我师 知之者不如好之者,好之者不如乐之者 全军可夺帅也,匹夫不可夺志也

三、学生质疑,小组合作处分。

①学了这篇课文,你认为哪些内容使你收货?谈谈感念。

②与课文自相对照,谈谈我方在哪些方面作念得好些,在哪些方面还有欠缺?应若何改进?

③“温故而知新”对于指导我们的学习有什么重要意旨?

拓展蔓延:

学生解脱朗读,从文中找出我方最可爱的谚语、格言和警语,并说出原理。教师在学生交流后对本文出现的常用谚语作归结并板书:高瞻远瞩、择善而从、三东谈主行,必有我师

四、当堂熟谙:(具体内容见熟谙册)

五、教师小结

《论语》的念念想内容书读五车,我国古代有“半部《论语》治天下”之说。我们学的这一部分主要谈的是求知和修养问题。民众不仅要懂得它的真义,更重要的是研究推行,指导我方的言行。今后我们要多来去一点文言文,了解我们民族的历史,袭取祖国的文化,锻真金不怕火我方的情操。

六、功课

①完成“研讨与熟谙”。

② 征集《论语》中联系作念东谈主意思的简短的语录四条,读一读,背一背。 二次备课

二次备课

板书设计:

《论语》十二章

学习立场: 学而时习之,不亦悦乎

知之者不如好之者,好之者不如乐之者

学习方法: 温故而知新 学而不念念则罔 念念而不学则殆

三东谈主行,必有我师

个东谈主修养: 东谈主不知而不愠 吾日三省吾身 博学而笃志,切问而近念念。

成 语: 高瞻远瞩、择善而从、三东谈主行,必有我师

篇四十八:《口技》初中语文教案

第一课时

教学内容和法子

一、课文导入。

天然界有许多动物能模仿东谈主类的语音。比如鹦鹉能学东谈主讲话,海豚能像东谈主—样发出好听的音符。声息是个奇妙的东西,能把你带入幻化肉奇的意境。口技扮演就早这样一种艺术。不信?让我们一齐来看《口技》这篇课文。

二、教师范读课文。

三、学生低吟课文,结合注释,通顺文字,并建议疑难字句。

四、教师解答疑问,并强调掌捏重要字词的读音、释义

五、王人读课文。

要求:①高声朗读,熟悉课文情节。

②体会课文语言特性。

六、请一位同学上讲台复述课文。

说明:①用讲故事的形式,尽量扣准课文内容。 ②教师应进行点评。

七、解脱朗读第2、3、4段,争取能背诵下来。

八、布置功课:完成课后熟谙第四题。

第二课时

教学内容和法子

一、分析第2、3、4段,解析课文描写档次的为德不卒紊。

1. 王人读第2、3、4段。

2。念念考:这三段描写了几个场面?

三个场面:①一家四口东谈主由梦而醒。②一家东谈主醒而梦。⑧火起后众东谈主的慌乱惊慌

3. 让学生在书上画出这三段所描写的声息种类井表面作答。念念考:三个场面声息的变化有何特性?

声息的变化总的来说是按“小一大(第一个场面)一小(第二个场面)一大(第三个场面)”的规律来写的,其中又各有特性,如:第一个场面声息,由远到近,由外到内;第二个场面特出鼠滂沱器的声息来映衬屋内的静;第三个场面更是写得有生有色,达到上涨,声息由少而多,应接不暇。另外,声息有的是单独相继而出,有的是同期发出,

4. 念念考:课文第3段的描写可否不详?这一段有何作用。

不可省去。这段写—家四口东谈主渐渐由醒而睡,又用鼠声衬托这种宁静,既充满了生活的气味,又多情节上突兀变化.由滥觞的喧闹陡然落为自在,也为下一个情节积势蓄力,示意必将有更狡诈的情形出现。这样处理,使课文情节显得升沉跌宕,生动周折。

二、分析课文泉源和结果两段。

1.请两位同学分别朗读这两段。

3. 念念考:课文第…’句“京中有善口技者”在全文起何作用?

这一句嘱托口技扮演者名气大、身手高。“善”字统领全篇,全文的内容情节都是围绕“善”来张开的。

2. 泉源和结果都写到了扮演谈具是“一桌、一椅、一扇、一抚尺”,是不是简陋的重复?为什么?

不是简陋重复.既有呼应作用,更主要的区别在于:泉源以嘱托谈具为主,为下文作铺垫,结果再次强调谈具的简陋,称赞了扮演者的考究身手,让东谈主对这场扮演还回味

1.课文径直描摹扮演的内容和过程,这是从正面表现口技者的身手深通。另外还有侧面的描写,请一一指出,并谈谈侧面描写有什么作用?

侧面描写包括两个方面:一是在几个场面扮演中不雅众的不同神情行动的变化,二是在首尾两段中对谈具和局势气氛的描写。侧面描写从不同角度衬托出扮演者的考究身手,使文章表现手法富于变化,增强了感染力,显得真实真实。

2, 比较第2、3、4段动听众的反应,望望有何不同并加以试吃。

第2段动听众的反应是:“伸颈”、“侧目”说明听得入神,被深深迷惑,“含笑”、“默叹”标明对扮演者的称赞,不雅众初情面境,尚能自持;第3段中写“意少舒,稍稍正坐”,几个字已说明不雅众已渐渐融入扮演情境,运行随扮演内容而变化心态了;第4段写听众“无不变色离席,奋袖出臂,两股战战,几欲先走”,恨不得马上逃走这场火灾,说明已完全进入到扮演者创造的生活情境中,都失去了自持智力。这三处侧面描写,层层深入,生动而细腻地刻画出听众的心理变化过程。

四、揣摩语言,和会主旨。

1. 课文中写犬吠用“遥闻”,写鼠声用“微闻”,有什么克己?

“遥闻”表远远地听到之意,营造出衖堂幽邃、夜黑宁静的氛围,一运行便把东谈主们带入了特定的生活环境中。“微闻”是指声息轻而慢,从侧面特出房间的寂静。这两个词用得哀感顽艳,适合东谈主们在生活中的听觉感受。

篇四十九:初中语文课文教案

教学目的:

知识与智力:

1、能够简练概括并较详确复述文章主要情节。

2、通过深入阅读分析东谈主物特性,解析文章主题。

过程与方法:

1、让学生左证作品的内容张开梦想,发表我方的看法

2、指令学生和会东谈主物个性化描写以及生动、幽默的语言特色以及情节的微妙安排。

情感、立场与价值不雅:

1、相识作品中展现的多姿多彩的中学生生活

2、解析贾里“伟东谈主策划”得胜与失败的原因以及其中蕴含的东谈主交易思,指令学生树矗立确的东谈主生不雅和价值不雅

教学重心:概括并复述文章主要情节,分析东谈主物特性。

教学难点:对文章主题的解析。

教学过程

一、新课导入――“我的梦想”

空谈“我”心中的梦想

――少小不妨草率些

二、相识贾里――了解内容

1、、读“贾里日志”――念念想(自信心很高一心想当伟东谈主)

2、看“贾里故事”――步履(化敌为友、健好意思风浪、打工失败领书成名)

复述、概括故事教材剧扮演

明确概述要求:

(1)收拢故当事者要情节概述:交待了了事件的起因(贾里作念这几件事的意图分别是什么?)、简陋经过、结果。

(2)语言要畅达,简练生动,能正确表达语气。

领导:要将文章叙述的故事改编为教材剧,需要将叙述改为东谈主物的对话。

三、剖析贾里――领悟主题

1、经过三次不舒服的失败,又取得了一次不测的得胜,此时贾里心里充满了酸酸咸苦辣。如果你是贾里的好一又友,你会若何安慰他?请从我方网罗的对于“逸想”的名言警语中挑一句送给他,好吗?(也可加入我方的话)

请用这样的语气:

贾里,__________________!

2、你可爱贾里吗?你认为贾里究竟是个若何的东谈主?他的身上到底有莫得“伟东谈主细胞”?

3、贾里前三次想出名莫得得胜,第四次没想出名却不测立名,这是为什么?你从其中明白了什么意思?

4、他临了说:“看来,我是个普通东谈主,只配作念些马勃牛溲的小事”。对此,你是如何解析的?

5、作念伟东谈主作念小事

四、课外链接:

《男生贾里》是现代女作者秦文君的力作。演义描述了现代中学生的真实的生活,塑造了如贾里、贾梅、鲁智胜、林晓梅等一批可儿、水灵的东谈主物。读《男生贾里》,嗅觉好象走进了我方的校园。课后,我们不妨借阅这本书,更近距离接近贾里。

五布置功课

1征集一些伟东谈主青少年的功绩,研究他们的成才经历,谈谈对你有什么启示。

2、贾里的月吉生活算是暂告了一个段落,他的初二生活会是若何的呢?还有“伟东谈主策划”吗?还会遇到若何的沮丧呢?请充分阐扬你的瞎想,遐想一下贾里今后的生活。

篇五十:初中语文《散布》教案

教学目的:

1、了解文章主要内容,感悟作者一家东谈主深深的亲情。

2、能够通过细节描写,把捏文章中的四东谈主的形象。

3、学会赏析语言,体会语言中所富含的情感。

教学重心:

1、能够通过细节描写,把捏文章中的四东谈主的形象。

2、学会赏析语言,体会语言中所富含的情感。

教学方法:

诵读法、谋划法、点拨法

教学过程:

(一)、创设情境、深情导入(1min)

家,一个何等温馨的字眼,它是一个避风的港湾,一个幸福的摇篮。它给了我们无穷的关爱和柔顺,也给我们展示了一个充满亲情和关爱的空间。而和亲东谈主一齐散布,更是一个幸福的时刻。今天,就让我们跟随莫怀戚一家一齐散布,去感受家庭里浓浓的亲情。(板书课题:散布)

(二)、举座感知、把捏情节(12min)

问题一:学生解脱朗读课文,并用一句话概括文章内容。先由老师提问,学生回答。

第一、散布的时分?――初春

第二、散布的地点?――田园

第三、散布的东谈主物――我、母亲、夫人、女儿

第四、散布中发生了什么?(课文中)――分歧

第五、什么分歧?―母亲要走正途,正途平顺;我的女儿要走小径,小径特真义。

第六、谁来处分分歧?――我

第七、为什么我来处分?――我的母亲老了,她早已习尚听从她厚实的女儿;我的女儿还小,他还习尚听从他肥硕的父亲;夫人呢,在外边,她老是听我的。

第八、我要如何处分呢?――我决定委曲女儿,因为我伴同他的时日还长,我伴同母亲的时日以短。我说:“走正途。”

第九、临了是如何选拔的呢?――临了,我们走了小径,在不好走的地方,我背着母亲,夫人背着女儿,稳稳地走了往常。

第十、为什么选拔了小径?――母亲改变了主意。

好,底下左证上面的回答,让一位同学概括一下,迅速组织语言,这篇课文讲了一件什么事?

(师明确:这是一篇叙事性的散文,我们在概括的时候要瞩目时分、地点、东谈主物和事件。)

(师明确:时分是初春,地点是田园上,东谈主物有我、夫人、女儿和母亲,我们一齐散布。是以可以概括为我们一家祖孙三代在初春的田园上散布。)

问题二:课文的题目是《散布》,他们为什么去散布呢?

师指令:文中说,她老了,肉体不好,走远一点就以为很累。真要出去散布,多累啊,应该让母亲在家多休息才好呢。

生1:老东谈主更需要关爱,如果把母亲一个东谈主留在家里,母亲会以为很伶仃。一家东谈主一齐散布,会让母亲感受到家的柔顺。

生2:文中说,但是春天总算来了,我的母亲又熬过了一个严冬。说明母亲的心里是期盼春天的到来,希望出去走走。

师指令:春天总算来了,“总算”说明了什么。母亲熬过了一个严冬,“熬”反应了什么。

(朗读指导:“太迟、太迟了”、“挺不住”、“总算”、“熬”)

师明确:初春的风物很好意思,而且母亲也熬过了一个严冬,出去走走还可以叫醒母亲心中的活力,是以一家四口一齐出去散布。

那作者为什么要写散布这件这样简陋的事呢,它究竟表达了东谈主间的什么情感?底下让我们先来望望作者与他的创作布景,念念考以上问题。

(三)作者与创作布景。(2min)

莫怀威:笔名周自在、章大明。现任重庆师范大学新闻学院教授、中国作者协会会员,代表作有《散布》和《家园落日》等。本文创作于1985年,创作的机会在于作者与来西南政法学院进修中国民事诉讼法的好意思国汉学家柯尔特先生相熟后,常就中西文化的异同进行浅档次交谈。出乎意料的是他对中国文化中的“孝“大加称赞,说中国东谈主的敬老慈少,是“文化的精髓”。而这些都是我们中国东谈主在追求对外开放、大肆提高经济水平时间所丢掉的,发达国度的东谈主却拾起来,哀痛欲绝,这使作者感叹不已,运行再行正视这份看起来很陶醉已无什么油水的民族遗产。写稿的念头就产生了。作者想通过此文号令东谈主们捡回失落的亲情,多宽恕我方的亲东谈主。那么底下让我们细读文章,体味文章的亲情。

(四)、品读课文、分析东谈主物、体味亲情(14min)

教师:刚才民众说到文中有四个东谈主物,底下我们就来看一看他们是若何样呢?起初,望望“我”,同学们说说文中的“我”这个东谈主若何样?

学生解脱发言,教师指令。

对于“我”:[5分钟]

你认为“我”是若何一个东谈主?

(贡献,慈祥的东谈主)

请同学在文中找出联系“我”贡献的段落或语句。

(“母亲本不肯出来的,就象我小时候很听她的话一样。”为母亲的肉体着想,不把母亲当拖累,硬要母亲出来,在初春的晴天气里运动运动,对老年东谈主有克己。)

(“一霎时,我感到了背负的紧要。我说:‘走正途。’”很尊重老东谈主家的意见,知谈母亲伴同“我”的日子不会很长,是以很崇拜和母亲在一齐的幸福时光。)

(“这样,我们在阳光下背起了女儿。”)

(板书:“我”:贡献慈祥)

对于我的母亲:[4分钟]

文中的奶奶又是若何一个东谈主呢?

(善解东谈主意,襄理小辈)

请同学在文中找出联系奶奶善解东谈主意,襄理小辈的段落或语句。

(五)、教师总结:

这是一篇优好意思的散文,颂扬了我国东谈主民尊老爱幼的传统良习。文章只及第一个三代同堂的普通家庭一次散布的小事来写,但却表现了一个紧要的主题。(板书:小事情表现大主题)。是以同学们对生活中的小事一定要仔细不雅察,全心感受,才能有真情实感的好文章。

其实,在我们经过的平写出凡日子里,都蕴涵了许多令东谈主感动的故事,就像文中提到的那片晌即逝一幕幕将永远留在我们心底久久回味,从而使我们更爱我方的家东谈主,更崇拜亲情,珍爱性命。

初中语文《散布》教案的反念念

七年级的学生正处于发展寂寥念念维的重要阶段,他们的主动性和求知欲都已大大提高,不再可爱被迫地接受知识,已初步具有自主、合作、探究学习的智力。但同期浮泛精致的不雅察生活的品性,对生活枯竭体验,而且由于受社会上许多不良因素影响和家庭的误导,许多学生莫得形成正确的家庭谈德伦理准则。因此,我通过指令学生去自读自悟,独揽自主探究的方法学习,通过朗读、圈画、小组谋划、揣摩赏识从中体会课文浓浓的亲情。

在教学方法上,将朗读作为干线贯串总共这个词课堂教学,让学生在朗读中进入课文,在解析课文的同期反复吟哦,最终用朗读表达出我方对作品的感悟,对亲情的感悟。在突破教学重难点时,我阐扬学生的主不雅能动性,让他们通过自主、合作、探究的方式独揽圈点勾勒法、品读法、谋划法,读与写(读与说)结合的方法收拢要害语句、反复咀嚼,从而领悟夷易朴实的文字下深长的意味。在此基础上,让学生研究生活,独揽课表里结合的方法,之外促内,以内促外深入解析文推行察生活,将我方的罕见体验表达出来。

篇五十一:初中语文《散布》教案

教学目的:

1.知识储备点:

(1)积贮重要词语,掌捏它们的读音及词义。

(2)积贮语言,揣摩语言

2.智力培养点:

(1)能正确、流利、多情绪地朗读课文。

(2)渐渐提高阅读智力相当是试吃赏识语言的智力。

(3)自主、合作、探究的学习智力的培养。

(4)夹叙夹议的写法。

3.情感立场价值不雅:

感受文中蕴含的家东谈主之间深千里的爱和欢乐患难之交的情,培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱性命的情感。

重心、难点:

1.重心:(1)尊老爱幼的传统良习。(2)富足表现力的语言。

2.难点:解析文章的东谈主性好意思、试吃文章的意境好意思。

教学资源:

1.多媒体开拓

2.音像汉典:歌曲《致爱丽丝》《常回家望望》

教学时分:

一课时

教学过程:

一、课前预习关节:

1.朗读课文,我方查字典,处分字的读音,找出课下注释中莫得,我方又不睬解的字词,整理在札记本上,小组同学之间交流字词整理情况。

2.朗读课文,感受亲情的和暖。用一句话说说你读这篇文章的感受。

二、文本研讨关节:

课堂导入:

谨记周国平说过,家,是一只船,是避风的港湾,是游子心中永远的岸。家庭中,正因为有了父母强劲的臂湾,有了他们情至意尽的嘘寒问暖,我们才感受到无穷的柔顺与和暖。如今,他们老了,孱弱的双肩再担不起重任,今天,就让我们搀扶着他们走进暖暖的春天,去分享亲情的无限。

(一)初读入情举座感悟

1、配乐朗读。

阅读领导:(1)播放乐曲《致爱丽丝》,多情绪地朗读课文,感受家庭的亲和力。

(2)念念考:课文向我们讲了何事?何东谈主?何景?(2)从文中的字里行间,你看到了一个若何的家庭?

我们一齐来探究以上两个问题。)

2、反馈、点评、小结:(1)我们一家三代四口东谈主、在春天的田园里散布。

(2)师生明确:“和好意思”的家庭。

(二)研读入境合作研讨

(底下就让我们把我方也融入这样一个“和好意思”的家庭,去感悟他们柔媚的心灵。谋划)

1、展示题目:

(1)在总共这个词散布过程中,你最观赏谁的表现?原理是什么?(小组表面表达)

(2)在走正途、照旧走小径的问题上,到底谁说了算?假如是父亲或母亲,当尊老爱幼不可两全时,你会若何作念?(班上书面交流)

2、研读要求:

(1)小组内个东谈主见解罕见、精彩,每东谈主观赏一个东谈主。

(2)小组不雅点一致:中心、补充、记录、发言代表

3、小组谋划,教师参与,点评谋划情况。

4、反馈、小结。师生明确:

(1)中年东谈主是家庭的主心骨,他一肩挑两端,上要侍奉父母,下要抚育子女,背负紧要。

(2)“和好意思”的家庭是由尊老爱幼的亲情链条缀接而成的。

(3)家和万事兴

(三)好意思读入理试吃意境

这是一篇短玲珑彻亮、小精悍的叙事散文,但在写景上也别具特色。找出文中佳句,赏析本文语言特色。

1、领导:(1)你可爱文章哪几个写景的片段?分别写了哪些景物?

(2)师生明确:第4段:田园、新绿、嫩芽、冬水

第7段:菜花、桑树、鱼塘(“粼、鳞”)

(3)集体朗读,瞩目读出初春的生机和散布的情味。

2、领导:(1)从你更可爱片段中?感悟到了什么样的意境和哲理?

(2)解脱朗读试吃

(3)学生简谈文中写景的作用。(点明散布的原因及走小径的原因,亦然对性命的礼赞,同期渲染一种和谐而充满生机的氛围。)

(四)赏读入心学习技巧

(我们试吃了本文生机新生的意境好意思,底下我们来揣摩文章清新精雅的语言好意思。有些句子天然不是写景,但我可爱)

1、展示“前边亦然姆妈和女儿,后头亦然姆妈和女儿。”请学生猜老师可爱的原因?

2、反馈:形式对称,音韵和谐,风趣横生,清新精雅。

3、这样的句子在文中还有许多,请画出来(每组看两段,找到一句即可举手)

4、深情赏读:领读辅之以跟读,评价。

5、师生一王人朗读临了一段,感悟临了一句的含义。师生明确:以小见大,以轻衬重,体现了作者强烈的背负感和责任感。(再读)

篇五十二:初中语文白鹅教案

《白鹅》教学反念念本课的教学重心是指令学生了解课文是若何写出白鹅高慢的特性的,领悟作者的表达方法,因此我在教学设计时收拢“白鹅的高慢体目前哪”这一印迹贯串教学,白鹅教学反念念。苏霍姆林斯基说过:在儿童的心灵深处,都有一种树大根深的需要,那就是希望我方是个发现者、研究者、探索者。因此教学中我摄取研究性学习方法,饱读动学生念书、念念考、感悟相结合,在积极主动的阅读活动中,解析和感悟白鹅的高慢,与作者产生情感共识。

一、初读课文,举座感知

二、本课教学念念路澄澈,注重让学生举座阅读、体验文本,感受白鹅的高慢。导入新课后,起初让学生初读课文,学习本课词语。字词是构建语文学习的基础,识字教学在中年级阅读教学中亦然很重要的,这样有助于读好课文,解析课文内容。在初读课文的基础上,学生也对白鹅形象有了举座感知,为后头学习课文、体验情感作念了铺

三、品读课文,感受“高慢”

四、通过初读,学生初步感知了鹅的高慢,我便用“这只白鹅给作者留住了什么印象?”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高慢时,我收拢“伸长了头颈”、“扒耳搔腮”,让学生作念作念动作,学生学习风趣得到引发,并在动作中解析了词语“扒耳搔腮 ”,初步感受到白鹅的高慢。接着我要求知生仔细读课文,围绕“白鹅的高慢还体目前哪”,把感受深的句子划下来,在阁下作念批注。这不仅给予学生充分的时分感悟文本,也培养了学生不下翰墨不念书的学习习尚,在这一关节中,学生能够认真读文体会,并写下感受,达到了预设目的。

篇五十三:初中语文散布教案

莫怀戚的《散布》是一篇玲珑彻亮,秀好意思有味、蕴藉丰富的精好意思散文。文章记述了一家三代四口东谈主在朝外散布的“生活细节”,表现出一家东谈主之间的互敬互爱的诚挚情绪,体现了中华英才尊老爱幼的传统良习。在传统不雅念逐渐淡化的今天,这一课更显出他的援助性 。

因此,我想通过通过朗读、小组谋划、揣摩赏识指令学生去自读自悟,独揽自主探究的方法学习,从中体会课文浓浓的亲情,并从中感悟出正确的家庭伦理谈德准则。

在教学方法上,我选用朗读法,将朗读作为干线贯串总共这个词课堂教学,让学生在朗读中进入课文,在解析课文的同期反复吟哦,最终用朗读表达出我方对作品的感悟,对亲情的感悟。在突破教学重难点时,我阐扬学生的主不雅能动性,让他们通过自主合作、探究结合的方法收拢要害语句、反复咀嚼,从而领悟夷易朴实的文字下深长的意味。

在指导学生多情绪地朗读课文时,同学们解脱选拔课文内容,选拔几名同学读,其他同学点评,教师在此基础上适当指导,让学生在活动中体味课文的语言味和内涵好意思。例如:在分析文章两处景物描写的作用时,我就要求知生反复朗读,通过朗读进一步体会景物描写的作用。 通过投影进行展示。

但不及之处是在这一点的处理上,我有些操之过急,急于指令学生回答,致使学生浮泛念念考的时分,就给出了谜底。我也意志到,在教学上,我对学生老是不敢舍弃,,总想扶着学生步碾儿,免得“颠仆”,今后我应该充分尊重学生,相信他们的自主学习智力,把课堂还给学生,让他们成为课堂真实的主东谈主。

在研读过程中,我收拢重心语句“我蹲下来背起了母亲,夫人也蹲下来背起了女儿”,“我和夫人都是渐渐的,稳稳的,走的很仔细,好象我背上的同她背上的加起来就是总共这个词世界”,教学中我指令学生重读“蹲”“背”“也”等词以及“我和夫人都是渐渐的,稳稳的,走的很仔细”语句,特出我与夫人心甘宁愿,主动承担背负的责任感。并进行示范朗读,以促进学生的解析,感悟,相信我的缓慢而低千里的逐字逐句的示范朗读,以及停顿,轻重,缓急,语气上的示范朗读都会起到感染学生的作用,引发了学生试读的欲望,这时再让学生试读,临了再王人读。这样学生对课文的解析,感悟很深,朗读的效果也可以。

在拓展蔓延部分,我播放央视公益告白《洗脚》,再次从情感上让学生体会亲情,引起学生情感上的共识,况且深化了文章主题,灵验的完成对学生的情感援助,效果可以。

总之,教学是一门较深厚的艺术,我们需要连续地去探索、反念念,才能连续高出,从而使我方教学之路走得更长、更好、更特意旨。

篇五十四:初中语文七年级教案

学习目的:

1、顺畅翻译全文,并能用现代汉语复述故事。

2、领悟故事情节所包含的积极意旨:诚信是为东谈主处世的重要原则。

3、指令学生学习评价东谈主物。

教学过程:

第一则《期行》)

一、自主学习:

1、学生朗读课文,正音,辨形。译重心词、句。

期:(古义)商定、(今义)星期。不:现写稿“否”,线路不。

引:拉。过:高出。顾:回头看。委:丢下、抛弃。

过中不至,太丘舍去,去后乃去。(瞩目不详的因素)

二、合作交流

四东谈主小组结合课文注译进行翻译,并派代表向其它小组质疑。

三、质疑谋划

〈1〉友东谈主末到,陈大丘就独自走了。你是陈大丘,你会若何作念?

〈2〉哪些言行表现了陈元方的明白事理和行动考究?

〈3〉如何看待元方这个“时年七岁”的孩子?

〈4〉“友东谈主渐,下车引之,元方初学不顾。”你认为元方这样作念是否无礼,为什么?

〈5〉假如第二天陈大丘与友东谈主碰头,请遐想一下,他们俩各自能说些什么?

第二则《乘船》

一、自主学习:学生朗读课文,正音,辨形。

俱:一齐。幸:(古义:幸好、恰巧)、(今义:幸福)。尚:还。

辄:当即。可:肯、同意。舍:抛弃。守:难谈。

是以:……的原因。邪:十分于“吗”,表疑问。遂:于是,就。

本是以疑,正为此耳:先前之是以彷徨未定,恰是因为推敲到这种情况罢了。

二、合作交流:四东谈主小组结合课文注释进行翻译,并派代表向其它小组质疑。

三、质疑谋划

1、华歆与王朗的作念法有什么不同?你若何评价他们的优劣?

3、比较《期行》和《乘船》有什么不同?

4、比较《期行》《乘船》的写稿特性:

(《期行》行文简洁,故事情节紧凑,中心真义深刻,耐东谈主寻味。)

(《乘船》行文简洁,故事情节完整,通过对比,揭示了文章中心。

总结:

通过本文两个小故事的学习,我们主要学到了什么?

布置功课。

围绕对课文中所评释的.主旨——“诚信”,研究社会现实,结合生活推行以“诚信”为题材写一段话。

课堂检测:

《世说新语》两则

第一部分:基础知识

1、《世说新语》是由组织编写的。(2分)

2、解释下列句子中词语的真义。(6分)

⑴俄而雪骤(俄而:)

⑵撒盐空中差可拟(差可拟:)

⑶陈太丘与友期行,期日中(期日中:)

⑷太丘舍去(舍去:)

⑸尊君在不(不:)

⑹与东谈主期行,相委而去(委:)

3、《咏雪》中两个比方哪个更好?(4分)

4、《陈太丘与友期》中”君“"尊君”“家君”的称谓有什么不同?(4分)

5、“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比较“大雪纷纷”,你认为哪个更好?为什么?你还能说出一两个形容飞雪的好比方吗?(4分)

6、《陈太丘与友期》中,“友东谈主惭,下车引之”,而“元方初学不顾”,若何解析元方的步履?(4分)

第二部分:阅读分析

篇五十五:初中语文教材教案

今天下昼上《秋水》一文,在导入新课阶段,我援用了南怀瑾的一句话“儒家像食粮店,毫不可打倒,否则打倒了儒家,我们就没饭吃,谈家则是药店,如果不生病,一世也可以不必搭理它,若是一世病,就非自动找上门去不可”,先容了谈家念念想在历史上的深远影响以及它对于心灵生活的滋养。又引鲁迅《汉文学史摘录》中的“其文则汪洋辟阖,风仪万方,晚周诸子之作,莫能先也”一句,指出了《庄子》文章的的艺术作风,学生感到很崭新。然后又让学生试着先容他们所了解的联系庄子的生平功绩以及《庄子》中的联系故事等,从学生的先容来看,他们对庄子其东谈主其书的了解是很有限的,这有点出乎我的预料之外(这里是一级达标学校,是全市最好的生源;可见他们在初中时候的课外阅读是比较狭隘的)。

为了让学生对庄子其东谈主其书产生点风趣,我在学生先容的基础上,扼要塞概括先容了庄子的生平与念念想,先容了《庄子》一书在文学史上的重要塞位与基本艺术作风。然后选拔了几个比较典型的能体现庄子个性风仪的故事片段,如饱读盆而歌,拒不为相、路遇骷髅等先容给学生,从他们的诧异的反应可见出他们对庄子这个东谈主是有点风趣了。接着随风转舵。转入对《庄子·秋水篇》的全篇念念想内容要点的先容,强调原文全篇的主要意图是在于表达“价值判断的无穷相对性”。但是如果单独将其泉源部分抽取(即课文的节选部分),它还给东谈主以对于“东谈主的相识是有限的,不可骄傲吹法螺”“东谈主贵有心中稀有”“谦受益,满招损”等等的启示。上述启示在赏析中,学生基本上能说出。



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