这是部编版搭石教学野心一等奖，是优秀的教学野心一等奖著作，供教导家长们参考学习。

部编版搭石教学野心一等奖第 1 篇

　教学指标:

　　1、雄厚7个生字,会写11个生字，搭石教学野心。正确读写"山洪暴发、拆开、懒惰、俗话、均衡、清波漾漾、理所虽然、迷惑"等词语。通过查字典、接洽险阻文等门径清爽字词。

　　2、正确、流利、有心理地朗诵课文,感受乡亲们鲜为人知,忘我奉献的精神,并从中受到感染和造就。

　　3、学习作者仔细不雅察、生动形容的门径,培养留心不雅察、精心感受的习惯。

　　教学重难点：学习作者是怎么通过庸俗的事物让我们感受到好意思的。

　　教学进程:

　　一、导入，引发好奇热爱：

　　1、我国现代作者刘章爷爷的家乡是一个娇娆的小山村，那里有连绵编削的山峦，有邑邑芊芊的树木，还有一条表现见底、潺潺而流的小溪。但作者经常忆起家乡，认为最好意思的如故那一块又一块的搭石。

　　这节课,就让我们系数去感受那庸俗而娇娆的搭石。（板书：21 搭石）

　　2、皆读课题。

　　3、清爽“搭”，借这个字学习查字典并接洽险阻文清爽词语的成见。

　　二、初读课文，查验预习：

　　1、查验生字生词读音。指名读——皆读

　　2、轮读课文，其他同学想一想什么是搭石？搭石给你留住了怎么的印象？

　　3、陈说相通：

　　（1）清爽什么是“搭石”及搭石的用处。

　　①用学习“搭”字的门径清爽“挽”字。

　　②体会搭石的作用。

　　师：如果小溪里莫得搭石，东说念主们出工就必须——脱鞋挽裤

　　东说念主们收工就必须——脱鞋挽裤

　　东说念主们赶集就必须——脱鞋挽裤

　　东说念主们访友就必须——脱鞋挽裤。

　　一句话，东说念主们往来来去都必须——脱鞋挽裤

　　师：一次又一次的脱鞋挽裤啊，你体会到了什么？（不浅显、很忙碌、很窒碍。）

　　（2）搭石给你留住了什么印象？（浅显、好意思。。。。）

　　三、品读体验，感悟文本：

　　1、找找第二当然段中推崇家一句话，教案《搭石教学野心》。（板书：家乡的一说念时局）

　　2、学习2——4当然段，体会推崇好意思的语句。

　　（1）低吟2---4当然段，用横线划出让你感受到“好意思”的语句，在足下写写我方的感受。

　　（2）陈说相通：

　　生预设：

　　（A）“每当上工、下工，。。。。。给东说念主画一般的好意思感。”

　　师：说说你的感受，你们从哪儿体会到好意思呢？

　　① 清爽“和洽有序”，体会音乐好意思。

　　师：怎么的动作才是和洽有序的呢？

　　② 清爽“清波漾漾东说念主影绰绰”，体会画面好意思。

　　a、清爽“绰”

　　用刚才清爽词语的门径去清爽“绰”字。

　　b、设想画面，指导朗诵：

　　师：“清波漾漾东说念主影绰绰”在文中描画的是怎么的画面？边读边想一想，再说一说。

　　c、指导朗诵词语：把你的感受读出来。边设想画面边皆读。

　　d、指导朗诵这段话：

　　师：真好意思！这既像是一幅娇娆的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）

　　师：谁来读？要读出诗一般的.韵律好意思。

　　师：同学们，刘章爷爷在大山里职责了13年，简直每天走在搭石上，他往往看到这样的现象，（生皆读）——

　　师：刘章爷爷在搭石上一遍一随地走，他岂肯健忘这样的现象，（生皆读）（诗变回环中的语段）——

　　③这一瞥东说念主在搭石上走出了音乐好意思、画面好意思，这的确是家乡的—— 一说念时局。

　　（2）“如果有两个东说念主靠近面同期走到溪边。。。。。”

　　①师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？（谦和。。。。。。）

　　②师：那么“后生东说念主”和“老东说念主”来走搭石，又是怎么的现象呢？读“假如遇上老东说念主来走搭石，年青东说念主总要伏下身子背老东说念主往时，东说念主们把这作为理所虽然的事。”

　　a、 清爽“伏”，指名作念作念“伏”的动作。

　　师：（手搭生的肩）这样，老东说念主就能不费吹灰之力地趴在你的背上，舒舒心折、安安全全地过小溪了。

　　师：透过这个“伏”字，你感受到了什么？（尊敬老东说念主）

　　这份尊敬老东说念主的好意思好心扉亦然——家乡的一说念时局。

　　b、 清爽“理所虽然”。

　　师：到了对岸，你需要老东说念主向你说念谢吗？为什么？（因为我们家乡的东说念主都习以为常了，把这作为是理所虽然的事。）

　　师：多好的年青东说念主，（问另一位同学）老东说念主莫得向年青东说念主千恩万谢，年青东说念主会不悦吗？为什么？(因为东说念主们把这作为是理所虽然的事。)

　　师：听了你们的修起，我就在想哪，当这位老东说念主年青的时候，他一定曾经经——伏下身子背其他的老东说念主。

　　因为（指课件笔墨）——东说念主们把这作为理所虽然的事。

　　当这位年青东说念主老了的时候，也一定会有——年青东说念主伏下身子背他。

　　因为——东说念主们把这作为是理所虽然的事。 师：是啊！东说念主们一经把这件事当成了一种习惯，世代相传。

　　（3）快速去课文中找找，在这个村子里，在东说念主们眼中，还有哪些事亦然理所虽然的？（摆搭石、不抢路。。。。。）

　　师：事虽小，情却浓。

　　师：透过这一代又一代东说念主的“理所虽然”，你又感受到了什么？（谦和、浑厚）景好意思情更好意思，这能不说是家乡的一说念时局吗？

　　3、皆读临了一当然段，心理升华。

　　师：也许有一天，这里会架上桥、通起程，也许有一天，搭石在家乡会遥远地隐匿，但是深信这份娇娆会遥远存在，因为它一经深深地扎根于每个东说念主的心中。

　　四、总结门径，巩固普及：

　　回顾并说说这节课的收货。（心理造就方面、阅读门径、清爽文句方面。。。。）

教学指标：

1．以随文识字为主要阵势雄厚本课生字。

2．正确、流利、有心理地朗诵课文。

3．利用边读边设想画面、接洽险阻文、创设情境、接洽生存体验等门径，清爽和洽有序等要点文句，体会搭石上蕴含的好意思，感受乡亲们的好意思好心扉，并从中受到感染、造就。

教学进程：

一、文本导入，引出搭石。

1．从课文情境动手，引出课题。

2．板书课题，皆读课题。

二、举座感知，初识搭石。

1.自读课文：搭石给你留住了怎么的印象？

2．相通学习什么是搭石。

3．相通搭石给东说念主留住的印象。

三、引导质疑，自主寻好意思。

1.字据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。

2．低吟2-4当然段，寻找娇娆时局。

3．相通所寻时局，相机板书：整走让背过

四、潜入体会，试吃搭石。

（依据学情，要点感悟）

1．一瞥东说念主走石图。

每当上工、下工，一瞥东说念主走搭石的时候，动作是那么和洽有序！前边的抬起脚来，背面的紧跟上去，踏踏的声息，像轻快的音乐；清波漾漾，东说念主影绰绰，给东说念主画一般的好意思感。

主要的学习门径与门径：

（1）读通句子，正音。

（2）引导学生用、接洽语境、设想画面等门径清爽要点词语清波漾漾东说念主影绰绰，小结学法。

（3）学生利用收拢要点词语想像画面的门径，尝试学习，体会走石图的好意思。

（4）反复创设实在情境，潜入体会画面的好意思，相机指导朗诵。

（5）变换笔墨的罗列，读出诗的韵味。

（6）补充作者的生存体验，配乐情境引读。

（7）解疑，回扣搭石，组成了家乡的一说念时局。

2．背老东说念主过石图

假如遇上老东说念主来走搭石，年青东说念主总要伏下身子背老东说念主往时，东说念主们把这作为理所虽然的事。

主要的学习门径与门径：

（1）指名读。正音：伏。

（2）自主练读，收拢要点词语想像画面。

（3）指导朗诵，利用字理、创设情境、接洽险阻文、设想画面等门径相机清爽要点词语，体会画面的好意思。

（4）再次回扣搭石，组成了家乡的一说念时局，引读。

五、引发设想，锻真金不怕火抒发。

1．张开设想，试着用假如，老是，东说念主们把这作为理所虽然的事写一句话。

2．写话相通。

3．升华心扉，又一次回扣搭石，组成了家乡的一说念时局。

六、总结并预报下节课学习实践。

板书野心：

摆

整

21

搭石

组成了家乡的一说念时局

走

和洽

有序

理所虽然

让

背过

教学进程

第一课时

一、情境导入，引发好奇热爱

1．出示一节小诗：

故地是大真大好意思，

故地是大音大象，

故地的每一块石头，

也像明珠闪光！

2．目田读，指名读。

3．引导学生发现：在作者心里，故地是怎么的？(学生目田说)

4．小结：同学们真会想考，勤俭短的一节小诗中读懂了那么多。那你们知说念这首诗是谁写的吗？对，这首小诗的作者是刘章。(课件出示刘章的像片)有东说念主称他是“农民诗东说念主”，因为他从小在农村长大，自后又回到农村职责，在那里生存了多年。山乡的东说念主物，燕山的草木，田庐的庄稼，农家院里的瓜果蔬菜、猪驴牛羊，乃至溪头的一砖一石，都能涌入他的笔端，生发浓浓的诗意。他还挑升为故地的搭石写了一篇著作——《搭石》。请伸源流和教导系数写题目，“搭石”要写得稳稳的。

5．皆读课题。

野情意图：新课着手，创设情境，引发学生心扉，把学生带入课堂氛围中，先容作者，为进一步学习课文作念好心扉铺垫。

二、借助导读，明确门径

1．过渡：这一课与第一单位的课文有些不同，我们来看一下课前导读(出示课前导读)。

(1)指名读课前导读。这段话给了我们怎么的辅导？

(2)小结：这个导读实践有两层风趣：一是条目我们快速读文，记下所用的时间；二是给我们建议了建议，告诉我们怎么去快速读文。

2．我们就用这样的门径快速读文，并纪录一下所用的时间。

3．阅读这篇著作，同学们用了多长时间？例如说说你们是怎么阅读的。(生相通：2分钟、3分钟、4分钟等，时间瑕瑜不一。)

(1)生相通阅读体会。

预设：

A．我即是按照导读去读的，一直读下去，没停。比如“汛期”这个词我不懂，但不影响清爽课文实践，我就莫得管它，连续往下读了。

B．我亦然这样，一直读下去。我读到第3当然段开始的俗话“紧走搭石慢过桥”时，不睬解这句话的风趣，读得相等生硬，但我莫得回读。我一直往下读，读着读着，对这句话好像有一些清爽了。

(2)小结：从同学们的相通中，不错知说念，天下一经聚会了快速阅读的门径。即是皆集着重力去读，暂时放下不睬解的地点。因为这些都不影响我们读懂著作的梗概实践。

野情意图：充分利用课前导读的功能，使学生昭着怎么去快速阅读，锻真金不怕火学生快速读文的时候。用纪录阅读时间的阵势，能够引发学生的阅读好奇热爱。

三、初读课文，举座感知

1．天下一经预习了课文，咫尺教导查验一下天下对生字的预习情况。

课件出示：

汛　间　谴　惰　衡　协　绰

(1)检测学生对多音字“间”的掌持情况，指导学生读准“随意、拆开、中间、时间”等词。

(2)学生皆读会认字，说说哪个字容易读错。

(3)引导学生在小组内相互检测学习成果，考一考会认字的读音。

2．清爽词语。

(1)出示：

山洪暴发　溪水猛涨

①指名读。

②读着这两个词语，你仿佛看到了什么？

预设：

A．我仿佛看到了激流很大。——哪个字让你有很大的嗅觉？(暴)

B．我仿佛看到了溪水涨得很快。——哪个字让你有溪水涨得很快的嗅觉？(猛)

(2)出示：

汛期　拆开　迷惑　均衡　懒惰　悠闲　俗话

①指名读。

②谁能说说“迷惑”的风趣？ 指导学生用找近义词的门径来清爽词义。

(3)出示：清波漾漾　脱鞋挽裤　和洽有序　东说念主影绰绰　理所虽然

①指名读。

②说说我方能够清爽的词语。

3．指导学生读长句子，正音，把句子读得正确、指导。

句子一：上了点儿年纪的东说念主，无论怎么急着赶路……直到忻悦了才肯离去。

句子二：如果有两个东说念主靠近面同期走到溪边……两东说念主再说上几句家常话，才违犯而行。

句子三：每当上工、下工……清波漾漾，东说念主影绰绰，给东说念主画一般的好意思感。

野情意图：本教学环节的实践基本上是字据预学案的学习条目来野心的，这亦然对学生预习的一个反映性了解。对三个长句子的朗诵、清爽、感悟是本课教学的要点，亦然难点，是以读通、读顺只是第一脉络的条目。

四、再读课文，理清文路

1．用较快的速率再次阅读课文。想考：每个当然段讲了什么实践？

2．组织学生相通。边说边引导学生读课文中关系的实践。

3．试着用小标题玄虚各部天职容。

话搭石(第1当然段)、摆搭石(第2当然段)、走搭石(第3、4当然段)、赞搭石(第5当然段)。

野情意图：把学习的主动权交给学生。对课文实践进行举座梳理，理清著作结构。尤其是对著作实践进行标题式的玄虚，有助于学生收拢课文的主要实践，为底下潜入学习课文打下基础。

五、细读课文，感悟好意思好心灵

1．过渡：同学们，你们真会念书，约略一读就知说念了这样多东西。刚才，天下都提到了一个词——搭石。那什么是搭石呢？请天下再读读课文，找到文中先容搭石的句子。

2．相通：

(1)出示句子。

参预秋天，天气变凉，家乡的东说念主们会字据水的浅深，从河的两岸找来一些平整正派的石头，按照二尺傍边的拆开，在小溪里横着摆上一排，让东说念主们从上头踏着往时，这即是搭石。

(2)指名读句子。

看着书上的插图说出“二尺傍边的拆开”中的“拆开”即是“距离”的风趣。

(3)体会搭石的进军。

这即是搭石，透过这一块块石头，你又预料了什么？教导在读课文的时候，一边读一边想，预料了好多好多。比如读到“参预秋天，天气变凉”这里，我就预料了：东说念主们为什么要在这个时候摆搭石呢？你能读读课文，匡助教导解答这个问题吗？

预设：

A．“每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。”激流会冲走正本的搭石，或者把搭石冲得不悠闲了，是以东说念主们要在汛期事后的秋天从头摆搭石。

通过师生相通清爽“汛期”——江河水位如期性的高潮时期，一般在每年的五六月到九月。这段时间，因为受梅雨、台风天气的影响，雨水较多，江河水位容易高潮，引起“山洪暴发”“溪水猛涨”。

“山洪暴发”“溪水猛涨”那但是很猛、很凶的，你能读出这种嗅觉吗？

东说念主们为什么要在这个时候摆搭石呢？还有别的原因吗？

B．“山洪事后，东说念主们出工、收工、赶集、访友，往来来去，必须脱鞋挽裤”，很不浅显，是以要摆搭石。

请你把不浅显的感受加进句子里，读一读。

师生对话，体会搭石的作用：

山洪事后，东说念主们出工要——(生：脱鞋挽裤) 可通过饰演来清爽“窒碍”。

收工要——(生：脱鞋挽裤)

赶集要——(生：脱鞋挽裤)

访友也要——(生：脱鞋挽裤)

往来来去都要——(生：脱鞋挽裤)

这样束缚地脱鞋挽裤，确凿——窒碍！

一朝到了秋凉之后，溪水变得冰凉，东说念主们就——(生：没法通过这条小溪了。)是以——(生读句子)参预秋天，天气变凉，家乡的东说念主们会字据水的浅深，从河的两岸找来一些平整正派的石头，按照二尺傍边的拆开，在小溪里横着摆上一排，让东说念主们从上头踏着往时，这即是搭石。

而有了搭石后，东说念主们——出工、收工、赶集、访友，往来来去，毋庸脱鞋挽裤。

东说念主们为什么要在这个时候摆搭石呢？还有别的原因吗？

C．“我的家乡有一条无名小溪，五六个小墟落散布在小溪的两岸。小溪的活水长年继续。”我从这里感受到了东说念主们南来北往都要从小溪经过，如果莫得搭石，那天凉的时候，东说念主们过小溪就会不浅显了。

是啊，搭石成了家乡不成贫穷的一部分，它一经和乡亲们的生存牢牢地接洽在系数了。是以——(生读句子)参预秋天，天气变凉，家乡的东说念主们会字据水的浅深，从河的两岸找来一些平整正派的石头，按照二尺傍边的拆开，在小溪里横着摆上一排，让东说念主们从上头踏着往时，这即是搭石。

(4)感受东说念主们的精心。

是啊，同学们边读边想，就想出了这样多，匡助教导解答了问题，还知说念了乡亲们的生存离不开搭石。请你再细细地读读这句话，一边读一边想：你还会预料些什么？

(5)小结：每年，东说念主们都要自发、精心肠摆搭石。我们从摆搭石的细节中感受到了东说念主们好意思好的心灵。

野情意图：引导学生去发现、感受文中看得见的具体的“好意思”和看不见的心灵“好意思”，为下节课体会搭石鲜为人知的好意思和东说念主们的心灵好意思起到了示范作用。

六、指导写字

1．出示生字，你认为哪些生字需要给同学们提个醒？(挽、惰、衡、隔)

2．课件播放生字书写动漫，学生不雅察。

3．锻真金不怕火范写，学生学写。

要点指导“惰、衡”，强调这两个傍边结构的字笔画较多，要认真不雅察部件位置，写紧凑。“惰”右下“月”的撇变为竖。“衡”中辖下边的“大”的捺要变为点。

4．评价书写：先小组互评，再全班评价。

野情意图：《语文课程圭臬》指出：每个学段都要指导学生写袼褙字。要肄业生写字姿势正确，指导学生掌持基本的书写技巧，养成精熟的书写习惯，提高书写质地。要在锻真金不怕火指导下随堂闇练，作念到天天练，在日常书写中增强练字坚决，认真练字成果。是以课堂上一定要安排适合的时间进行写字教学，着重对写字质地的评价和反映。

七、小结本课，引出话题

这节课，我们不仅读通了课文，还初步了解了什么是搭石，它有什么作用，从而感受到了乡亲们好意思好的心灵。为什么作者刘章深情地说——搭石，组成了家乡的一说念时局？是一说念怎么的时局呢？我们下节课连续学习。

野情意图：出示下节课需要接洽的话题，让学生带着问题走出课堂，既能延迟学习好奇热爱，又能把学生的学习行为引向课外。他们会在课后想考下节课将要接洽的问题，学习动机被叫醒，实在作念到主动学习。

第二课时

一、回顾课文，导入新课

1．听写词语，学生相互纠错。

2．指名朗诵全文，学生回顾课文实践，想考：搭石给你留住了怎么的印象？(板书：景好意思)

3．导入：这节课我们连续学习《搭石》，再次走进作者的家乡。

野情意图：查验温习，梳理巩固第一课时的学习实践，终了数往知来。

二、精读课文，体会境界

过渡：法国雕刻家罗丹说过：生存中不是贫穷好意思，而是贫穷发现好意思的眼睛。让我们仔细读课文，精心发现好意思。

(一)指导学生低吟第2～4当然段，说说课文给我方留住印象最深的画面是什么，从哪些语句中不错体会到乡亲们好意思好的心扉，并与学习伙伴相通。

(二)字据学生的相通情况，纯真进行两个板块的学习。

1．预设板块一：

出示：每当上工、下工……给东说念主画一般的好意思感。

(1)指名朗诵，读出好意思感。

(2)清爽“和洽有序”。

①引导学生质疑：这几句话形容了一个怎么的现象？(一瞥东说念主走搭石的现象。)

②创设情境，小组合营读：

作者写得如斯生动，使我们如临其境。咫尺，让我们系数参预走搭石的行列中，前边的，背面的，我们合营读一读。我问问你们，咫尺你们走的是什么？(搭石)走得不好就要掉进水里，有莫得信心走好？好，从这儿开动。

(3)引读：每当上工、下工，一瞥东说念主走搭石的时候，动作是那么和洽有序！前边的——(生：抬起脚来)背面的——(生：紧跟上去)前边的——(生：抬起脚来)背面的——(生：紧跟上去)前边的——(生：抬起脚来)背面的——(生：紧跟上去)抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，嗒嗒的声息，像——(生：轻快的音乐)。

可边饰演边朗诵或张开设想来清爽。

(4)莫得东说念主踩脚，莫得东说念主跌入水中，该是有东说念主在指挥吧！(莫得)

(5)小结：对！动作这样领路，这样有序。这就叫“和洽有序”。(板书：和谐好意思)体会得多好哇！再望望这个句子，你又从哪儿体会到了好意思呢？

(6)结合画面，清爽“清波漾漾，东说念主影绰绰”。

①A.“绰”有两种风趣，在“东说念主影绰绰”中是什么风趣？[课件出示：a.迢遥。b.(身形)柔好意思。]

B．词语“绰绰多余”是什么风趣？

②“清波漾漾，东说念主影绰绰”描画的是怎么的画面？

(7)好意思读佳句，背诵累积。

①过渡：是的，这既像一幅娇娆的画，又像一首清丽的小诗。谁能读出诗相似的嗅觉？(指名朗诵)

②全班配乐朗诵。

2．预设板块二：

(1)出示：上了点儿年纪的东说念主……直到忻悦了才肯离去。

①指名朗诵，质疑：哪些词语最让你感动？(无论、只须、一定、直到)

②清爽“踏”。

A．你们认为这是怎么的踏？

B．指导朗诵。是啊！恰是这小心的踏，踏了几个来回的踏，踏了又踏的踏，踏出这位老东说念主的和缓，你能把老东说念主的形象读出来吗？

③体会浑厚习气，丰润东说念主物形象。

A．老东说念主这样为他东说念主着想，如斯和缓，你认为中年东说念主会怎么作念呢？后生东说念主呢？像你们这样大的孩子呢？(更换主语，引读句子，例：行色急促的中年东说念主，无论怎么急着赶路，只须发现哪块搭石不悠闲，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到忻悦了才肯离去。)这确凿——浑厚习气，世代相传哪！

B．小结：从这普通的小事中，我们感受到了老东说念主一心为他东说念主着想的好意思好心灵，我们还从哪儿感受到了乡亲们为他东说念主着想的好意思好心灵呢？(板书：奉献好意思)

(2)出示：如果有两个东说念主靠近面同期走到溪边……东说念主们把这作为理所虽然的事。

①指名朗诵。

②引导学生质疑：你从这段话中感受到了什么？

③指导朗诵：是的，一块块普通的搭石，演绎着山里东说念主私有的浑厚、和缓、谦和和敬老，也重重地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗诵告诉天下。

④引读：经常到山里的东说念主，概况都见过这样的现象：

如果有两个东说念主——

假如遇上老东说念主来走搭石——

⑤此情此景，何等感东说念主，让我们身不由己地要抒发我方的赞好意思，如果你其时正站在岸边，你准备用怎么的语言来赞好意思他们呢？(生相通)

看面貌，你还真不是刘章的老乡啊，他们是不会这样说的，从这段话中找出一个词来阐发。

⑥清爽“理所虽然”。这里的东说念主把什么作为理所虽然的事？

(3)先扶后放，写话锻真金不怕火。

①好一个“理所虽然”，这内部藏着的不单是是一颗谦和的心，一颗敬老的心，如故一种好意思(板书：谦和好意思、敬老好意思)。家乡的东说念主们把许好多多好意思好的行径作为理所虽然的事，假如遭遇残疾东说念主来走搭石……假如遭遇妊妇来走搭石……还有哪些“假如”呢？小小的搭石上，还有哪些感动我们的画面呢？请把你预料的现象写下来。

②生写话，稍后相通。

野情意图：让学生体会细节形容和用词的精妙，锻真金不怕火学生清爽语言笔墨的时候。通过朗诵、清爽词语等阵势引导学生与文本平直对话，从中发现好意思、感受好意思、体会好意思。在品读课文中进一步体会文中形容的景物好意思和东说念主们的心灵好意思。

三、总结全文，升华内涵

1．一排排庸俗的搭石是家乡的一说念娇娆时局，其实比这说念时局更好意思的是走在搭石上的东说念主！是以作者在临了一个当然段发出这样的神往——皆读临了一个当然段。

2．透过这一排排搭石，你感受到了什么？

预设：一排排搭石，美丽着村民们一颗颗和缓的心，是迷惑村民们心扉的纽带，更是家乡东说念主忘我奉献精神的写真……

3．导学：在作者刘章的家乡，好意思即是秋天里溪水中那一块块罗列整皆的搭石，好意思即是乡亲们从搭石上和洽有序地步骤而过，好意思即是年青东说念主俯下身子背老东说念主过搭石的那刹那间。其实，生存中到处充满好意思。同学们，在我们的身边，你还发现了哪些好意思呢？

4．学生泛论生存中的好意思。 引导学生说说生存中见到或听到的好东说念主功德。

野情意图：引导学生潜入体会文本，升华心扉，感悟搭石所蕴含的东说念主性好意思。通过寻找身边的好意思的行为，使学生发现身边的好意思，引发他们的东说念主性好意思。让学生从对文本的清爽，拓展到生存中，通过相通，培养学生留心不雅察身边事物的习惯，发现好意思，创造好意思。

　【讲义解读】

　　课文语言质朴，境界秀美，字里行间飘溢着浓郁的生存气味。乡亲们忘我奉献的精神和一心为他东说念主着想的传统良习一定会热烈地感染着学生的心，引发他们和缓的东说念主性好意思，使他们充满为他东说念主奉献的热望。这也恰是“搭石”于鲜为人知中凸现出的精神。

　　选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕现象中，体会到其中的东说念主性好意思；二是学习作者从不起眼的事物中发现好意思、感受好意思。

　　教学的重难点是体会作者是怎么通过庸俗的事物让我们感受到好意思的。

　　【教学指标】

　　１、雄厚７个生字，会写１１个生字。正确读写“山洪暴发、拆开、懒惰、俗话、均衡、清波漾漾、理所虽然、迷惑”等词语。

　　２、正确、流利、有心理地朗诵课文，感受乡亲们鲜为人知、忘我奉献的精神，并从中受到感染、造就。

　　３、学习作者仔细不雅察、生动形容的门径，培养留心不雅察、精心感受的习惯。

　　【教学进程】

　　一、语言导入，清爽课题

　　１、揭题，读题：

　　“搭石”？“念书百遍，其义自现”，“书不厌百回读”

　　２、请同学们目田朗诵课文，条目：

　　⑴ 遭遇带拼音的字多读几遍，我方开动读得不顺的地点多读几遍。

　　⑵ 并想想什么是“搭石”？

　　３、相通：

　　⑴ 读词语，由生字组成的词语。

　　⑵ 请说说什么是“搭石”？清爽“脱鞋绾裤”。

　　⑶ 句子：

　　① 读一句你认为最难读的句子，说说为什么。

　　② 读一句你认为最难清爽的句子，说说为什么。

　　③ 读一句你认为读得最佳的句子，说说读得好在哪。

　　④ 读一句你不睬解的句子，说说那处不懂。

　　⑤ 读一读你认为本文的要点句，说说为什么。

　　二、顺学而导，酿成专题

　　读要点句：

　　出示：

　　一排排搭石，任东说念主走，任东说念主踏，它们迷惑着故地的小径，也迷惑着乡亲们的好意思好心扉。

　　读后说说清爽。它为什么也迷惑着乡亲们的好意思好心扉呢？

　　三、自主研读，互动相通

　　１、目田阅读２～４当然段，潜入乡亲们的.好意思好心扉：

　　自主阅读──清爽体会──同桌相通──玄虚归纳──心理朗诵。

　　２、全班相通我方的清爽：

　　读所划实践──说清爽──玄虚归纳出乡亲们的好意思好心扉。

　　全班同学相通互动、评议，有心理地朗诵。

　　第二当然段：清爽“降低、懒惰”，感受乡亲们“助东说念主忘我”和家乡地说念乡风习气。设想画面的同期想一想：老东说念主踩到了不稳的搭石，心里会怎么想，颜色、动作又会怎么？在挑选合适的石头时，会怎么想怎么作念？忻悦离去时，会是怎么的心扉、颜色、动作？相通各自设想的画面，体会老东说念主的心灵好意思，再通过有心理的朗诵推崇出来。

　　第四当然段：感受乡亲们“谦和”、“尊老”的好意思好心扉。朗诵清爽，“如果、假如”的用词。

　　“尊老”接洽“爱幼”，张开设想：如果（如果）小孩子来过搭桥。

　　相通，再有心理地朗诵，进一步体会乡亲们“谦和”、“尊老爱幼”的好意思好心扉。

　　第三当然段，这里有一段话写得很好意思，让我们起来感受：

　　⑴ 请同学们目田读文，想一想那处让你感受到了好意思感？相通感受。

　　⑵ 看前半句：

　　这微妙的音乐中，只是唯有踏踏的声息吗？让学生张开渴望。

　　东说念主们的欢声笑语、哗哗的活水声、叽叽喳喳的鸟叫声……

　　⑶ 这首微妙的乐曲中，主旋律是脚踏搭石的“踏踏”声，但是还有好多其它的声息，这是一首什么曲呀？

　　（交响乐、合奏曲、协奏曲。）

　　这首曲子是在东说念主们上工、下工时演奏的，它演奏的是一首怎么的歌呢？

　　（一首死力的颂歌、一首生存的颂歌。）

　　⑷ 带着我们的感受，有心理地朗诵，师生评议。

　　⑸ 读后半句，欺压让体会：这让东说念主以好意思感的画中，除了漾漾清波和绰绰的东说念主影外还有什么呢？还有哪些颜色呢？

　　⑹ 这又是一这幅怎么的画卷？

　　（是一幅《晨出》或是《暮归》的画卷。）

　　⑺ 从这幅画卷中、从这首颂歌中你感受到了乡亲们怎么的好意思好心扉呢？探讨相通。

　　（乡亲们青睐生存的好意思好心扉。）

　　四、小结全文，普及心扉

　　１、通过我们的精心体会，朗诵体会，我们感受到了乡亲们相互谦和，互敬互助，尊老爱幼、青睐生存的心扉，那么乡亲们的好意思好心扉只是是这些吗？探讨相通。

　　２、再次有心理地朗诵课文的要点句：一排排搭石，任东说念主走，任东说念主踏，它们迷惑着故地的小径，也迷惑着乡亲们的好意思好心扉。

　　３、相通学习体会：

　　学习门径上：抓要点句潜入清爽课文……

　　著作语言上：优好意思的形容……

　　著作写法上：以小见大、以物喻东说念主……

　　学习作者从不起眼的事物中发现好意思、感受好意思……

　　４、再一次带给对乡亲们深深的敬意（悲痛）朗诵全文。

　　五、闇练延迟，拓展心扉

　　１、节录文中的好句子。

　　２、引导学生精心不雅察我方的生存及周围的东说念主、事、物，召开一个“寻找生存中的好意思”的相通会，使学生在相通中学会寻找好意思、发现好意思，然后用我方的笔推崇出庸俗事物中的好意思，完成小练笔。

　　【板书野心】

　　搭 石

　　正派纯朴

　　助东说念主忘我

　　相互谦和 以小见大

　　尊老爱幼 好意思好心扉

　　青睐生存 以物喻东说念主

　　自主阅读──清爽体会──同桌相通──玄虚归纳──心理朗诵